何捷

這里所說的“桌游”，指教師自主設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)簡單、易于操作、傾向于思維挑戰(zhàn)的游戲。我們嘗試在統(tǒng)編本教材的教與學(xué)中融入桌游，即在教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過程中，加入具有游戲性質(zhì)的諸如反饋、構(gòu)造、移動(dòng)、對(duì)抗、人為挑戰(zhàn)等元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入游戲情境，在學(xué)的過程中感受到與眾不同的學(xué)習(xí)快樂。我們?cè)O(shè)計(jì)的桌游分為兩大類。

一、要素對(duì)應(yīng)型

統(tǒng)編教科書的“雙線”編排系統(tǒng)中，“語文要素”尤為引人關(guān)注。一般認(rèn)為，“知識(shí)”“能力”“策略”“習(xí)慣”是語文學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵、必要的元素。具體到教材中，則以每冊(cè)中每個(gè)單元的“教學(xué)目標(biāo)”的方式呈現(xiàn)。至此，語文要素借助具體的教學(xué)實(shí)踐，從空洞的概念變成實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，在語文學(xué)習(xí)過程中得以系統(tǒng)實(shí)施。既然統(tǒng)編教材根據(jù)語文要素編撰，那么教學(xué)時(shí)就要圍繞要素展開。

我們?cè)O(shè)計(jì)語文桌游的初衷，是緊緊圍繞語文要素的某個(gè)方面，讓學(xué)生“一游一得”。對(duì)照語文要素設(shè)計(jì)的桌游，呈現(xiàn)的課型被定義為“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課”，執(zhí)教的方式有兩種：第一種叫“隨機(jī)執(zhí)教”，通常采用結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)見縫插針進(jìn)行安排的方式，如在單元復(fù)習(xí)前安排一次，在課前預(yù)熱時(shí)安排一次，在專門的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中安排一次等。第二種叫“隨時(shí)學(xué)習(xí)”。這類桌游可以隨時(shí)開展，例如將桌游玩法告知學(xué)生，讓其借助課余時(shí)間自行開展。

由于教學(xué)目標(biāo)相對(duì)泛化，因此“要素對(duì)應(yīng)型”桌游的效果并不立竿見影，而是長效服務(wù)與能力提升型的。例如：我們開發(fā)的《語文英雄》桌游，旨在通過觀察卡牌中的詞語產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，之后通過口語表述、肢體展示等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這款桌游與語文要素中的“能力”要素相關(guān)聯(lián)，輻射至統(tǒng)編教材中與“聯(lián)想”能力有關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生通過對(duì)詞語的觀察與反應(yīng)，快速理解詞語內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)與生活的聯(lián)系并隨之展開聯(lián)想，完成創(chuàng)新表達(dá)。由于這款桌游的規(guī)則設(shè)計(jì)等與語文要素緊密結(jié)合，將其融入教學(xué)，特別是想象類的寫作教學(xué)中，能有效提升寫作教學(xué)效率，提高學(xué)生的想象力與表達(dá)力。

再如，《古詩詞桌游——飛花令》讓學(xué)生在游戲的情境中背誦古詩，把生硬的記憶過程變得趣味盎然。教師可以事先強(qiáng)調(diào)飛花令的桌游規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與，還可以將規(guī)則略做變化，促進(jìn)更為系統(tǒng)的記憶。如：抽取“花”字令時(shí)，要求背出代表春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)特質(zhì)的、含有“花”的古詩，最終獲勝者封為班級(jí)“花魁”。這樣的桌游，讓原本枯燥的背誦成為一種樂趣與文化享受。

同樣是記憶古詩詞，我們還開發(fā)了一款《古詩捉迷藏》的桌游，旨在考驗(yàn)學(xué)生的古詩積累量，讓學(xué)生在游戲中鞏固記憶。這款桌游針對(duì)不同年級(jí)采用不同的規(guī)則。低年級(jí)以記憶和背誦為主，游戲規(guī)則是這樣的：第一位學(xué)生看了出示的卡牌之后，選擇自己熟悉的古詩，背出另外兩句。另一位學(xué)生則根據(jù)搭檔背出的古詩，從卡牌中找到相應(yīng)的古詩句并翻過去。中、高年級(jí)除背誦外，還要理解詩句的意思、了解詩歌的背景、體會(huì)詩歌所表達(dá)的情感，所以要提高難度：學(xué)生把相應(yīng)的卡牌翻過去的同時(shí)，卡牌上會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞，如詩人朝代、表達(dá)情感、詩人生平故事等，學(xué)生要求根據(jù)關(guān)鍵詞，調(diào)動(dòng)知識(shí)積累進(jìn)行復(fù)述。這款桌游與語文要素中的“能力”要素相關(guān)聯(lián)，輻射至統(tǒng)編教材中與“復(fù)述”能力有關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，旨在讓學(xué)生通過對(duì)關(guān)鍵詞句的觀察與反應(yīng)，快速搜索到腦海中的相關(guān)詩詞，并找到與此古詩相關(guān)的詩人生平故事或者創(chuàng)作背景，并隨之展開復(fù)述。將這款桌游融入教學(xué)，特別是古詩教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的古詩閱讀量，加深對(duì)經(jīng)典詩文的理解，提高復(fù)述能力。

二、緊密圍繞型

緊密圍繞型桌游指教師結(jié)合某次具體的教學(xué)內(nèi)容或某一具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的桌游，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)意圖。

在教學(xué)中介入桌游不是將學(xué)習(xí)中的學(xué)生變?yōu)橛螒蛘?，而是讓游戲成為一種學(xué)習(xí)。因此，桌游設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)地指向目標(biāo)，通過改變教學(xué)的形式、過程、體驗(yàn)感等，讓學(xué)習(xí)過程趣味化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。此類設(shè)計(jì)可以針對(duì)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，但更多的是與日常教學(xué)相融合，即采用嵌入式設(shè)計(jì)，讓桌游成為課堂教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

如，《讀后感創(chuàng)意寫》將英國學(xué)者愛德華·德·博諾（Edward de Bon）博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式“六頂思考帽”作為一種富含思維特質(zhì)的桌游方式，引入統(tǒng)編教科書五年級(jí)下冊(cè)第二單元習(xí)作《寫讀后感》中。這款桌游能有效激活學(xué)生興趣，解決讀后感寫作無趣套作、無效拓展、無力提升的問題。在游戲情境中，學(xué)生戴上不同色彩的思維之帽，明確思維方向，確立表達(dá)立場(chǎng)，當(dāng)堂寫出了讓人耳目一新的讀后感。

再如，執(zhí)教統(tǒng)編三年級(jí)下冊(cè)第二單元的口語交際《該不該實(shí)行班干部輪換制》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了桌游“四角對(duì)話法”。桌游分六步：第一步，針對(duì)某一開放性問題，思考自己的立場(chǎng)（“非常同意”“同意”“反對(duì)”“非常反對(duì)”）;第二步，相同立場(chǎng)的學(xué)生站在一起，構(gòu)成四個(gè)談話角;第三步，每個(gè)談話角選出一名代表做主持人，在成員中收集支持立場(chǎng)的論據(jù);第四步，主持人作為代表向全班陳述立場(chǎng);第五步，四位學(xué)生陳述完立場(chǎng)后，所有人可變化立場(chǎng)，并站到新的立場(chǎng)的角落上;第六步，改變立場(chǎng)的學(xué)生向全班解釋改變立場(chǎng)的原因。通過游戲，學(xué)生明白了辯論的基本程序與方法，有效避免了辯論的無序、無效。

【本文系2019福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“配合統(tǒng)編教材開發(fā)桌游語文的實(shí)踐與探索”階段成果（課題編號(hào)：MJYKT2019-015）】

（作者單位：福建省福州教育研究院）

責(zé)任編輯? 姜楚華