大學(xué)英語教學(xué)模式與方法——評《對分課堂之大學(xué)英語》

王昱欽

【摘要】對于現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂來講，其最為關(guān)鍵的教學(xué)目的在于如何提高學(xué)生在課堂之中的自主學(xué)習(xí)能力，而從研究中看來，近些年來在大學(xué)英語課堂之中應(yīng)用“對分課堂”教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生在大學(xué)英語中的自主學(xué)習(xí)積極性與興趣性，這也對許許多多大學(xué)英語教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)要求。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂? 自主學(xué)習(xí)能力? 對分課堂? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0126-02

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂教學(xué)存在問題

對于很多非英語專業(yè)的大學(xué)生來講，大學(xué)英語是其必選公共基礎(chǔ)課之一，大學(xué)英語這門科目重點(diǎn)目的在于能夠不斷提高每一位大學(xué)生利用英語組織語音以及提高學(xué)生英語素質(zhì)，從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，現(xiàn)階段大學(xué)英語課堂多以傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師說學(xué)生聽、教師翻譯學(xué)生讀寫，這樣的英語教學(xué)效果顯然早已不能夠滿足思維活躍的大學(xué)生群體，畢竟大學(xué)英語在提高大學(xué)生英語素質(zhì)之中的目標(biāo)是十分關(guān)鍵的，顯然，現(xiàn)如今的教學(xué)模式對于學(xué)生英語素質(zhì)的提升效果是微乎其微的，同時(shí)由于現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，人們生活出現(xiàn)了翻天覆地的變化，也同樣對于教育帶來了巨大的沖擊效果，學(xué)生在以往的教學(xué)模式中，往往不能夠有效鍛煉自己的英語組織能力，這一點(diǎn)與英語這門科目的語言教學(xué)初衷來講早已出現(xiàn)背道而馳的局面，更遑論如何在其中提升學(xué)生英語的學(xué)習(xí)自主性與參與性，往往在實(shí)際過程中大學(xué)英語教學(xué)所存在的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量問題越來越得以暴露。

二、大學(xué)英語課堂應(yīng)用對分課堂模式探討

（一）教師進(jìn)行課堂講授

這一點(diǎn)與傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂十分相似，在課堂講授環(huán)節(jié)中，教師在其中的重要性作用十分關(guān)鍵，但是又與傳統(tǒng)課堂滔滔不絕的無用功過多現(xiàn)狀來講，又有幾許不同，比如在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之中，教師主要對教材課文進(jìn)行充分解讀與分析，使學(xué)生在教材內(nèi)容之中將其中的詞匯、語法、句型、例句進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在詞匯學(xué)習(xí)中，教師往往會將其中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行劃分，使學(xué)生將其大意、用法進(jìn)行掌握，結(jié)合語法與句型，試著模仿教材內(nèi)容來進(jìn)行造句，由教師來評價(jià)所造的句子標(biāo)準(zhǔn)程度如何，最后讓學(xué)生對于一些相關(guān)的例文試著進(jìn)行翻譯與思考，再以此不斷深化學(xué)生的知識點(diǎn)掌握，試圖在作業(yè)之中使學(xué)生們能夠根據(jù)所掌握的詞匯、語法來寫出一篇范文，由教師來進(jìn)行總結(jié)與考核，這就是傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂的主要教學(xué)模式策略所在。而在對分課堂中，教師要先將對分課堂的理念與教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行講解，再將其教材內(nèi)容其中一單元的詞匯與范文結(jié)構(gòu)對學(xué)生進(jìn)行講解，由學(xué)生在一周內(nèi)進(jìn)行充分掌握，再下一周的時(shí)候，教師便可以讓學(xué)生在課堂的前一半時(shí)間開展小組討論，教師在剩下一半時(shí)間里講解相關(guān)內(nèi)容的語法結(jié)構(gòu)以及相關(guān)難點(diǎn)等，學(xué)生在此結(jié)束后的一周內(nèi)充分掌握其中的內(nèi)容，不同單元的教學(xué)內(nèi)容可以在一節(jié)一節(jié)課中進(jìn)行靈活滲透與掌握，在其中既解放了教師的教學(xué)難度，又充分提高了學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)自主性。

（二）學(xué)生進(jìn)行理解吸收

剛才我們也說到，教師在教學(xué)的過程中，先對學(xué)生充分講解其中重點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行充分解析與闡述，而學(xué)生利用一周的時(shí)間來進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷利用各種信息資源來加深教師所講解的內(nèi)容理解，使學(xué)生們能夠更好地去自主完成教師所布置的課后作業(yè)，同時(shí)也能夠在課堂之中的例題練習(xí)有著較為良好的表現(xiàn)。居于此，學(xué)生可以根據(jù)對分課堂對于學(xué)生的要求，以三個出發(fā)點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，第一個讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中將所學(xué)習(xí)到的重點(diǎn)體驗(yàn)與感悟最深的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，第二點(diǎn)，要在一些難點(diǎn)翻譯以及重點(diǎn)用法上總結(jié)出自己的理解與思考，第三點(diǎn)，要能夠在討論過程中學(xué)會去求助他人，敏而好學(xué)，不恥下問，充分在其中提高自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力與思考辯解能力。

（三）學(xué)生進(jìn)行互動討論

在互動討論過程中，教師要在其中起到輔助作用，課堂主體還是要交給學(xué)生，由學(xué)生在其中分為若干個小組，在對分課堂中，學(xué)生們首先必須要在全程中利用英語進(jìn)行交流與溝通，包括日常中的交流，將整個討論分為三個環(huán)節(jié)，在第一個環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生們能夠在討論過程中將每個人所自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分享，在第二個環(huán)節(jié)中，可以讓不同小組打亂其小組成員來進(jìn)行充分分組，再繼續(xù)進(jìn)行交換觀點(diǎn)討論，教師在其中只需要注意學(xué)生們是否在全程中用英語進(jìn)行交流，而在第三個環(huán)節(jié)中，教師要從這些學(xué)生中抽選部分學(xué)生來對一些問題進(jìn)行解答，以確保學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)成果與英語應(yīng)用狀況。

結(jié)束語

總而言之，對分課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，極大提升了教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，其應(yīng)用優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂來講是非常顯著的，但是也會對教師所講解的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生所討論的問題提出更高的要求所在，對此，廣大大學(xué)師生仍舊需要不斷在其中進(jìn)行更多的實(shí)踐與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏丹丹，梁雪，李君劍.大學(xué)英語教學(xué)模式與方法——評《對分課堂之大學(xué)英語》[J].教育發(fā)展研究，2018（2）