小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略

姜振華

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一，可以說(shuō)學(xué)生文本閱讀興趣如何，直接影響學(xué)生最終的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，更會(huì)影響學(xué)生最終的語(yǔ)文能力及素養(yǎng)。為此，本文基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的策略進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)教育研究參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀興趣 策略

閱讀不僅在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，在其他學(xué)科的教學(xué)中及日常生活中的作用也十分的大，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)讓人受益終身。而想要實(shí)現(xiàn)此理想的教育目的，就需要小學(xué)語(yǔ)文老師加強(qiáng)對(duì)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的分析與研究，這樣學(xué)生才能夠積極的參與到新課的學(xué)習(xí)之中，全身心的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量及效率。下面將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀現(xiàn)狀及原因分析

現(xiàn)狀：新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，需要擔(dān)負(fù)起挖掘文本文字魅力及蘊(yùn)含道德內(nèi)涵的職責(zé)，讓學(xué)生在閱讀中深刻理解作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)及思想情感，感知到閱讀文本的價(jià)值所在，保持積極的閱讀興趣。但從目前的小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀現(xiàn)狀來(lái)看，往往存在學(xué)生對(duì)閱讀文本不感興趣的情況，使得學(xué)生自身無(wú)法積累豐富的閱讀量，此種不良現(xiàn)象的存在，必然會(huì)局限學(xué)生語(yǔ)文綜合能力及素養(yǎng)的提升情況，不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的不斷提升。[2]

原因：之所以出現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀文本不感興趣的情況，主要是兩方面引起的：第一，班級(jí)之中沒有營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使得學(xué)生沒有主動(dòng)閱讀的意識(shí)，自然閱讀興趣也不高。第二，學(xué)生自身沒有形成正確的閱讀習(xí)慣，即實(shí)際生活之中學(xué)生易受到各種社交、娛樂軟件的誘惑，從而無(wú)法全身心的參與到對(duì)文本閱讀之中，更無(wú)法感知文本閱讀時(shí)汲取知識(shí)養(yǎng)分帶來(lái)的樂趣，會(huì)認(rèn)為文本閱讀非常無(wú)趣，從而失去對(duì)文本的實(shí)際閱讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀文本興趣的策略分析

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生之所以總是對(duì)閱讀不感興趣，最為重要的一個(gè)因素就是老師未給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。為此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生營(yíng)造良好閱讀興趣的重視度。首先，在班級(jí)之中老師可以設(shè)置“讀書角”，要求班級(jí)中每位學(xué)生都將自己喜歡讀的書籍放到讀書角之中，因?yàn)樾W(xué)生之間的喜好比較一致，這樣的方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在班級(jí)之中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。其次，語(yǔ)文老師還可以和負(fù)責(zé)廣播站的老師協(xié)商好，在課間播放閱讀相關(guān)的名言名句或者小故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感知到閱讀的價(jià)值;再者，老師還可以定期召開閱讀會(huì)，給予學(xué)生們?cè)陂喿x會(huì)中討論、辯論的機(jī)會(huì)，更好的感知到閱讀帶來(lái)的價(jià)值與樂趣。相信通過(guò)這些方式的引導(dǎo)之后，必能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍及環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的想要參與到閱讀之中，更好的汲取養(yǎng)料，為后續(xù)自身更好的發(fā)展奠基。

2.培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。通過(guò)有效的課外閱讀之后，學(xué)生的知識(shí)面不僅會(huì)得到拓展，而且對(duì)文章的感悟能力也會(huì)不斷增強(qiáng)，所以老師需要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及喜好，為其推薦適合他們閱讀的書籍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些老師向?qū)W生推薦課外閱讀書籍之時(shí)，并不會(huì)考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，都會(huì)直接向?qū)W生推薦《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》這些經(jīng)典名著，這些素材雖然非常好，但是小學(xué)階段的學(xué)生理解能力相對(duì)較差，很難對(duì)其中的內(nèi)容及情感進(jìn)行理解，這樣只會(huì)適得其反。為此，老師要向?qū)W生推薦一些具有少兒性質(zhì)的讀本，當(dāng)學(xué)生具有了一定的理解能力之后，再鼓勵(lì)學(xué)生閱讀四大名著這類的經(jīng)典名著，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行更好的了解，更好的培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。另外，老師還需要向?qū)W生推薦一些科學(xué)常識(shí)類的課外閱讀作品，更好的拓展學(xué)生的閱讀視野及閱讀思維。相信通過(guò)老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)之后，學(xué)生的課外閱讀熱情會(huì)越來(lái)越高漲，自然能逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能為學(xué)生終身的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。

3.開展小組合作閱讀活動(dòng)

小學(xué)生獨(dú)立閱讀之時(shí)，不可避免的會(huì)感覺到閱讀無(wú)趣，所以閱讀興趣不會(huì)十分的濃厚，此時(shí)老師就可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，以學(xué)生喜歡的小組合作閱讀形式來(lái)開展閱讀活動(dòng)，更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，取得良好的閱讀教學(xué)效果。開展小組合作閱讀活動(dòng)之時(shí)，老師要先對(duì)全班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)行合理分組，每組人數(shù)保持在3-5人之間，讓小組在課下針對(duì)部分文章進(jìn)行角色閱讀，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體，提高閱讀的效果。此外，小組角色閱讀完畢之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生們自主的開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，分別由小組不同的小組成員去匯報(bào)閱讀內(nèi)容帶來(lái)的收獲及感悟，長(zhǎng)期以往，學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力及總結(jié)能力也會(huì)得到極大程度上的提升，能讓學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，自然會(huì)取得更為理想的小組閱讀效果，讓學(xué)生們?cè)诨突ブ倪^(guò)程中得到更好的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的方式還有很多，本文僅從營(yíng)造良好閱讀氛圍、培養(yǎng)課外閱讀興趣及開展小組合作閱讀活動(dòng)等方面著手進(jìn)行了論述。語(yǔ)文老師們需要基于所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，采取針對(duì)性的激發(fā)文本閱讀興趣的策略，這樣才能為課堂教學(xué)質(zhì)量及效率的更好提升奠基。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭長(zhǎng)清.論激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀興趣的策略[J].教育現(xiàn)代化.2017（24）.

[2]孔健.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效性及影響分析[J].中國(guó)校外教育.2019（08）.