吳小敏

科學(xué)有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，思維導(dǎo)圖對(duì)作文教學(xué)具有非常強(qiáng)大的輔助作用，因此教師不僅要加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，還要充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的積極作用，真正促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

在初中階段的作文教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖是一個(gè)新的嘗試，過去教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候往往會(huì)要求學(xué)生列一個(gè)提綱，列提綱的過程實(shí)際上就是一個(gè)簡(jiǎn)單的繪制思維導(dǎo)圖的過程。思維導(dǎo)圖能夠理清學(xué)生的寫作思路，提升作文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生寫出更加生動(dòng)形象富有感染力的文章。

1.幫助學(xué)生擬定作文標(biāo)題

初中階段的作文教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著非常重要的作用，因此教師在授課的過程中可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。初中階段的作文以話題作文為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖擬定醒目的作文標(biāo)題。很多學(xué)生在寫作的過程中最為苦惱的就是擬一個(gè)新穎的題目，他們寫出的作文題目不是較為陳舊缺乏新意，就是很難表達(dá)出文章的中心大意。這就要求教師充分挖掘思維導(dǎo)圖在擬定作文標(biāo)題中的作用，教會(huì)學(xué)生擬題的技巧，為學(xué)生的寫作帶來一個(gè)良好的開端。

比如在進(jìn)行“夢(mèng)想”主題作文教學(xué)時(shí)，在擬題的過程中，教師可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：在原有的“夢(mèng)想”的基礎(chǔ)上是否可以添加一些修辭手法。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖能夠逐漸使原本單薄的題目變得生動(dòng)而富有內(nèi)涵，比如運(yùn)用比喻手法的題目“插上夢(mèng)想的翅膀”等。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中作文教學(xué)中能夠使學(xué)生快速擬出標(biāo)題，并且?guī)椭鷮W(xué)生梳理寫作思路，使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，使行文更加流暢。

2.幫助學(xué)生拓寬寫作思維

初中學(xué)生生活中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的，重復(fù)性很高，因此學(xué)生在寫作的過程中往往覺得無話可說，寫出來的作文也變成了流水賬。學(xué)生的作文之所以可讀性不強(qiáng)，缺乏寫作內(nèi)容是原因之一，他們?cè)趯懽鬟^程中很難表達(dá)真情實(shí)感。這也是由于學(xué)生寫作思路不夠清晰造成的。借助思維導(dǎo)圖能夠有效拓展學(xué)生的寫作思路，提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在表達(dá)主旨的時(shí)候找到更多的切入點(diǎn)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多寫作技巧，使學(xué)生的觀點(diǎn)更有說服力。而日常寫作教學(xué)中繪制思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

比如在教學(xué)“堅(jiān)持與放棄”這種類型的作文時(shí)，教師就可以充分采用思維導(dǎo)圖的方法，從不同的層面和不同的角度引導(dǎo)學(xué)生思考堅(jiān)持與放棄二者之間的關(guān)系，從而用不同的寫作視角闡明應(yīng)該如何選擇堅(jiān)持與放棄。借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生有效突破以往的寫作思維，使作文更加具有創(chuàng)新性。教師可以讓學(xué)生根據(jù)堅(jiān)持與放棄聯(lián)想生活當(dāng)中的人或事物，并且引導(dǎo)學(xué)生將這些聯(lián)想運(yùn)用到作文中，充分拓展學(xué)生的寫作思路，使學(xué)生的文章更具感染力與說服力。

3.促進(jìn)想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展

通過繪制思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，這也是初中作文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。許多學(xué)生在寫作的過程中缺乏想象力與創(chuàng)造力，表述大多千篇一律。通過繪制思維導(dǎo)圖，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使作文生動(dòng)有趣。同樣的主題不同的學(xué)生就會(huì)有不同的演繹，為了避免學(xué)生的作文空洞無味，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確使用思維導(dǎo)圖。在授課的過程中要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，借助思維導(dǎo)圖，使他們多角度多層面地發(fā)散思維，寫出條理清晰別具一格的文章。

比如寫以“春天”為主題的作文時(shí)，很多同學(xué)在構(gòu)思的時(shí)候角度都很窄，只能聯(lián)想到春天生機(jī)勃勃、萬物復(fù)蘇等一些景象。這時(shí)教師就可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：我們?cè)谟瓉泶禾斓耐瑫r(shí)也失去了冬季的美景，從而使學(xué)生從其他角度對(duì)春天這一主題深入挖掘。或者以春天為中心繪制一張思維導(dǎo)圖，充分聯(lián)想春天有什么樣的景象，或春天會(huì)給人們帶來怎樣的感受等，用這些內(nèi)容填充思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生從多種角度寫出具有特色的作文。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，借助思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在寫作中理清思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，提升學(xué)生的邏輯思維能力。這就要求教師在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事物，從而積累豐富的寫作素材，通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。