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摘 要：隨著我國(guó)對(duì)高等教育的需求不斷增大，高等教育資源短缺問(wèn)題依然存在。面對(duì)這一問(wèn)題，僅僅通過(guò)加大教育投入是行不通的，實(shí)現(xiàn)高校教育資源的共享則成為有效提高教育資源利用率的有效途徑。而我國(guó)民辦高校由于各種原因，在教育資源共享方面存在著更多的局限性。本文從分析現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)資源共享模式出發(fā)，結(jié)合鄭州商學(xué)院這一所民辦高校在教育資源共享方面的實(shí)際情況，對(duì)當(dāng)前民辦高校教育資源共享現(xiàn)狀及存在問(wèn)題進(jìn)行分析與探索，提出優(yōu)化民辦高校教育資源共享模式的建議。

關(guān)鍵詞：民辦高校 教育資源 共享

“教育興則國(guó)家興，教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)?！秉h的十八大以來(lái)，我國(guó)各級(jí)政府逐漸加大對(duì)教育資源的投入，取得了一定的成果。但隨著人們對(duì)高等教育的需求不斷增大，高等教育資源依舊短缺，實(shí)現(xiàn)高校教育資源的共享就成為了有效克服教育資源稀缺、提高教育資源利用率的有效途徑。但我國(guó)民辦高校由于一些原因，在教育資源的共享上存在著一定的局限性，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)大多數(shù)民辦高校教育資源共享程度低，教育實(shí)力不足[1]。因此，探索合適的高校教育資源共享模式對(duì)于民辦高校的發(fā)展具有非常重要的意義。

一、國(guó)內(nèi)外高校教育資源共享模式分析

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教育資源共享這一問(wèn)題均進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，形成了一定的共享模式。

高校聯(lián)盟在國(guó)外是非常普遍、也是比較成功的高校教育資源共享的實(shí)踐形式。大多數(shù)國(guó)家都擁有或參加了高校聯(lián)盟，如美國(guó)的“CIC大學(xué)聯(lián)盟”、“五校聯(lián)盟”，澳大利亞的“八校聯(lián)盟”，以及美國(guó)南部高校的“學(xué)術(shù)共同市場(chǎng)”等，其目的都在于實(shí)現(xiàn)高校教育資源的共享。日本國(guó)公私立大學(xué)圖書館合作委員會(huì)成立國(guó)公私立大學(xué)圖書館聯(lián)盟，采取完全開(kāi)放的形式，共享圖書信息資源。韓國(guó)制訂了“振興大學(xué)圖書館計(jì)劃”，在大學(xué)圖書館之間建立資源共享體系，從而解決僅依靠單個(gè)圖書館所無(wú)法解決的問(wèn)題，更好地促進(jìn)資源共享。

我國(guó)于1998年5月成立了國(guó)家高等教育“211工程”公共服務(wù)體系之一的“中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障體系（簡(jiǎn)稱CALIS）”文獻(xiàn)信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)。并于2009年成立了由北京大學(xué)、清華大學(xué)等9所首批“985工程”建設(shè)高校組成的我國(guó)首個(gè)名校聯(lián)盟——“九校聯(lián)盟（C9）”，采用流動(dòng)式交互共享模式實(shí)現(xiàn)資源共享[2]。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)也出現(xiàn)了一些資源共享平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)慕課MOOC、愛(ài)課程等等，其采用的是開(kāi)放式云端共享模式，相比流動(dòng)式交互共享模式，其擴(kuò)大了共享范圍，并將校園教育資源推廣到社會(huì)。此外，清華大學(xué)、北京大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)等共同合作推出了米格實(shí)驗(yàn)室，其采用的是多渠道孵化共享模式，但該模式主要應(yīng)用于重點(diǎn)高校。

二、民辦高校教育資源共享現(xiàn)狀

對(duì)于民辦高校來(lái)說(shuō)，教育資源短缺，仍需不斷地探索合適的高校教育資源共享模式，以促進(jìn)自身的發(fā)展。高校教育資源共享整體上分為高校內(nèi)部資源共享和高校校際之間的資源共享。民辦高校在教育資源共享方面仍存在較多問(wèn)題。

1.民辦高校校際教育資源共享存在的問(wèn)題

就高校校際教育資源共享模式而言，實(shí)現(xiàn)各層次高等院校優(yōu)質(zhì)教育資源的深度流通式合作，是高等教育資源共享模式建設(shè)的最終目標(biāo)。我國(guó)以高校聯(lián)盟為主的部分資源合作模式也取得了一定成果與經(jīng)驗(yàn)，但受自身能力、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，民辦高校在校際教育資源共享方面仍表現(xiàn)出較強(qiáng)的局限性[3]。通過(guò)分析鄭州商學(xué)院在校際教育資源共享方面的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題如下：

第一，民辦高校自身發(fā)展的局限性。從共享范圍來(lái)看，目前我國(guó)高校資源共享模式覆蓋范圍十分有限，大部分建立資源共享的盟校都是重點(diǎn)大學(xué)。這樣的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合模式為我國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)提供了重要幫助，但對(duì)于民辦高校的發(fā)展建設(shè)的幫助并不明顯。而許多民辦高校由于自身的發(fā)展限制，資源短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致與高水平大學(xué)之間存在差距，教育資源共享仍難以實(shí)現(xiàn)。

第二，民辦高校校際教育資源共享內(nèi)容的局限性。從共享內(nèi)容來(lái)看，目前民辦高校由于自身發(fā)展的原因，被用于校際共享的教育資源類型十分單一，其主要集中在選修課、圖書資源、體育設(shè)施等方面，深層次的學(xué)術(shù)交流合作、教師聯(lián)合培養(yǎng)等方面的合作較少。這樣會(huì)導(dǎo)致共享的不均衡性，共享實(shí)現(xiàn)受阻。

第三，民辦高校共享資源的質(zhì)量較低。從共享資源的質(zhì)量來(lái)看，大部分高校在校際資源共享過(guò)程中，仍想保留自身優(yōu)勢(shì)資源用以保持辦學(xué)特色。這對(duì)于想要通過(guò)資源共享促進(jìn)自身發(fā)展的民辦高校來(lái)說(shuō)，獲得得共享資源質(zhì)量較低。另外，由于一些民辦高校自身的教育資源并不豐富，能夠進(jìn)行共享的教育資源與高水平大學(xué)存在一定差距。資源質(zhì)量差距影響了資源的雙向輸出，造成不對(duì)等的局面，導(dǎo)致民辦高校在教育資源共享方面略顯被動(dòng)。

第四，地區(qū)管轄的限制。一些民辦學(xué)校由于地區(qū)管轄限制，使得教育資源共享效果大打折扣。鄭州商學(xué)院所處?kù)柫x，屬鄭州管轄，但由于地域限制，與鄭州各高校進(jìn)行交流共享存在一定的局限性，從學(xué)生角度出發(fā)，目前的校際資源共享只能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，范圍較小。而鄭州商學(xué)院雖對(duì)外開(kāi)放圖書館，但僅僅為本校學(xué)生及鞏義本地人民獲取教育資源提供了便利，對(duì)于校際教育資源共享的推動(dòng)作用不大。

2.民辦高校校內(nèi)教育資源共享存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)鄭州商學(xué)院進(jìn)行師生訪談、問(wèn)卷調(diào)查等，發(fā)現(xiàn)校內(nèi)教育資源共享存在以下問(wèn)題：

第一，教育資源共享意識(shí)薄弱。鄭州商學(xué)院引入了泛雅網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以建立網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生也可以進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師共享意識(shí)薄弱，加上自身水平及時(shí)間的限制，并不能很好的利用該平臺(tái)進(jìn)行資源共享。對(duì)于學(xué)生而言，超過(guò)60%的學(xué)生都使用過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，但使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的時(shí)間普遍較短，還未形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí);

第二，校內(nèi)教育資源共享力度不足。高校實(shí)施資源共享的內(nèi)在動(dòng)力不足，學(xué)校未建立合理有效地教學(xué)資源共享管理制度和運(yùn)行機(jī)制[4]，教育資源缺乏統(tǒng)一的管理;

第三，資源共享的模式單一。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)校共享的教育資源缺乏興趣，主要是資源格式過(guò)于單一，課件、文檔多，視頻、音頻少，在線交流少。其次，共享的資源內(nèi)容單一，專業(yè)課程多，拓展課程少。最后，資源共享評(píng)價(jià)方式單一，基本由課程學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)缺乏重視。

三、優(yōu)化民辦高校教育資源共享模式的建議

對(duì)于本次項(xiàng)目探索出的民辦高校在教育資源共享模式上存在的問(wèn)題，現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)建議。

1.改進(jìn)和優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

目前，大多數(shù)民辦高校均有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，用以教育資源的共享。但是目前這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用還缺乏規(guī)范性。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，不能對(duì)其不管不顧，需要學(xué)校和師生共同建設(shè)。首先，盡可能的獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。例如，鄭州商學(xué)院引入超星網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，篩選了大量的校外優(yōu)秀教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)站進(jìn)行資源共享。學(xué)院還廣泛邀請(qǐng)各大高校的學(xué)術(shù)帶頭人到校開(kāi)展學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)學(xué)?？蒲蟹矫娴陌l(fā)展。此外，鄭州商學(xué)院還成立教師發(fā)展中心，通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)培訓(xùn)、教師沙龍、教師教學(xué)研討交流、教學(xué)大賽等活動(dòng)，積累了大量的校內(nèi)優(yōu)秀教學(xué)資源，為教師備課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供智能化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)資源的共享。其次，盡可能的與外校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)牽線，實(shí)現(xiàn)校際網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共建。

2.跨校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地

合作高校建立實(shí)訓(xùn)基地，提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)與場(chǎng)地，解決單方面教育資源不足或場(chǎng)地缺失的問(wèn)題，線下實(shí)體資源輔助線上資源平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，節(jié)約辦學(xué)資源，發(fā)揮高校資源的最大效益。例如，鄭州商學(xué)院的信息與機(jī)電工程學(xué)院與鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院機(jī)電學(xué)院簽訂了實(shí)訓(xùn)基地使用協(xié)議，將鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院工程訓(xùn)練中心作為鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院機(jī)械工程系學(xué)生的金工實(shí)訓(xùn)基地。鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院提供實(shí)訓(xùn)費(fèi)用，由鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院工程訓(xùn)練中心提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、設(shè)備、指導(dǎo)教師，并對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行管理。這樣一來(lái)，既節(jié)省了開(kāi)銷，也提高了設(shè)備利用率。

3.建立教育資源探索激勵(lì)機(jī)制

目前，大多數(shù)民辦高校已經(jīng)意識(shí)到教育資源共享的重要性，也在積極號(hào)召師生共同建立資源共享模式，提高學(xué)校師生的共享意識(shí)。但除了口頭上的號(hào)召，理應(yīng)建立一套合理的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于探索各校間教育資源的教師、學(xué)生給予一定激勵(lì)，刺激更多師生參與教育資源分享活動(dòng)中來(lái)，提高教育資源的利用率，促進(jìn)學(xué)校教育資源共享模式的建立。

4.建立有利于教學(xué)資源共享的學(xué)習(xí)制度——學(xué)分制

課程共享是教學(xué)資源共享的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。完善的學(xué)分互認(rèn)互換機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程共享的基礎(chǔ)條件。首先，民辦高校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)重點(diǎn)學(xué)科的精品課程來(lái)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)，大力進(jìn)行教學(xué)改革，推進(jìn)學(xué)分認(rèn)可制度，完善評(píng)價(jià)體系，將網(wǎng)上獲得的學(xué)分作為學(xué)生成績(jī)的一部分，使學(xué)生課上課下均能夠豐富自身綜合素質(zhì)。其次，民辦高校應(yīng)加強(qiáng)校際合作，借鑒歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)[5]，使學(xué)生能夠跨學(xué)校學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)資料查閱、師生座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式對(duì)鄭州商學(xué)院這一所民辦高校在教育資源共享方面的實(shí)際情況進(jìn)行分析，探索當(dāng)前民辦高校在校際教育資源共享和校內(nèi)教育資源共享這兩方面存在的問(wèn)題，并就優(yōu)化民辦高效教育資源共享模式提出建議，為民辦高校在教育資源共享方面的建設(shè)起到一定的借鑒作用。

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