合作禮貌原則在公共英語課堂教學中的應用

安娜

摘要：合作原則與禮貌原則一直被視為日常交際中所應遵循的基本原則。如何能夠更好地把這一原則應用到英語學習中，特別是把其應用于大學公共英語的課堂教學，一直是英語教學工作者研究的問題。從合作原則與禮貌原則入手，從課堂教學授課特點、師生課上互動方式、語言模仿訓練及作業(yè)布置方法多個方面，對大學公共英語課堂教學情況進行分析研究。目的是為了更好地提高課堂教學效果，更好地提升學生的英語交際能力。

關鍵詞：合作原則 禮貌原則 公共英語 課堂教學

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）09-0213-02

合作原則與禮貌原則是由語言學家Grice與Leech所提出的為廣大語言學者所認可，并在日常交際中所遵循的基本理論。這兩種理論對英語授課中提高師生間的和諧關系起著重要的作用。如何能更好更有效地把這兩種理論應用于英語課堂教學，提高學生熱情，從而使學生更好地參與課堂的教學，更好地掌握這門語言，也是英語教師所面臨的極大的考驗。英語的學習必然離不開實踐。在教學過程中教師應不斷遵循合作原則及禮貌原則，教授課本知識的同時使學生掌握這種技巧。本文從合作原則及禮貌原則入手，從幾方面對大學公共英語課堂教學互動情況中如何更好地應用這兩個原則進行分析研究，以期更好地提高英語課堂教學效果，提升學生英語交際能力及應用能力。

一、合作原則及禮貌原則

美國語言學家Grice（1975）明確提出，言語交際雙方都有相互合作、求得交際成功的愿望。為此，人們要遵循一些原則，即合作原則（Cooperative principle）。其中包含了四個準則。一是量的準則（Quantity maxim），交談雙方所說的話應該包含交談目的所需要的信息，不能超過需要的量。二是質(zhì)的準則（Quality maxim）。不要說假話，不要說缺乏足夠證據(jù)的話。三是關系準則（Relevant maxim）。所說的話要有關聯(lián)性。四是方式準則（Manner maxim）。（1）避免晦澀，重點突出。（2）避免歧義，清楚明了。（3）盡可能簡明扼要，不要拖沓冗長。（4）井井有條，不要雜亂無章。由于Grice的合作原則在一些實際應用的情況下不能完全被遵循，比如說話人故意違反合作原則來含蓄地表達自己的真實意圖。就此情況Leech（1983）又提出了禮貌原則。這一原則被視為是合作原則的有力補充。禮貌原則包含六個準則。一是得體準則（Tact Maxim）：多讓別人得益。二是慷慨準則（Generosity Maxim）：少讓自己得利。三是贊譽準則（Approbation Maxim）：盡量多稱贊對方。四是謙遜準則（Modesty Maxim）：盡量多貶低自己。五是一致準則（Agreement Maxim）：盡量增加雙方的一致，減少分歧。六是同情準則（Sympathy Maxim）：盡量增加雙方的同情，減少反感。在正常的人際交往中這些原則可以保全到對方的面子，又可以含蓄地表達自己的想法，減少沖突、尷尬情況的發(fā)生，有利于會話的正常進行。只要說話人進行交流，合作原則及禮貌原則就會在其中得以體現(xiàn)。同時，它們也可以應用在英語課堂的教學過程中。但在英語課堂上，單一原則是沒有辦法完全遵循的，有時還需要多種準則同時進行。因此，在授課中必須有選擇性地使用更適合英語課堂教學的原則。

二、合作原則及禮貌原則在英語課堂中的應用

首先，課堂教學的一個顯著特點就是在對知識的講解過程中或用英語進行說明的過程中，要不止一次地重復重點內(nèi)容，才能使學生比較清晰地掌握要點。這種方式實際上違背了量的準則。但在講解語言點時就完全遵循了質(zhì)的準則，即：不說缺乏事實根據(jù)的話，應說正確且真實的話。同時，又涉及關系準則的內(nèi)容。即：緊扣主題即說與主旨有關的話，通俗講不要偏離主題。如何更有效地使學生掌握知識，同時又能把說話內(nèi)容盡可能地控制在適當?shù)姆秶鷥?nèi)是教師需要掌握的一門技巧。例如：在解釋句子“Life was extremely hazardous， and the central feature of day-to-day existence was preoccupation with the explanation for and relief of human misfortune...”時，應如何去選擇更為合適的量才能既讓學生明白，又能得到他們的回應，從而使課堂互動自然地進行下去呢？筆者認為，對于整個段落的解釋應打破方式準則中避免啰嗦的內(nèi)容，適當?shù)闹貜捅夭豢缮??；谡n堂互動的需求，首先，應選取不同學生對這段文字進行簡短的解釋。同時，對學生的回答作出講評，然后進一步解釋preoccupation和“it is preoccupation with...”的意思。對于有一定難度的句子，要采取重復的策略。但是重復的方法有很多，可以選擇從不同的角度對其進行解釋。為了更好地使學生理解這句話，需要加入相關背景的介紹。在重復陳述的過程中，可以選擇從不同的詞語進行描述，盡可能減少學生單純重復所學知識的厭倦心理。同時，在介紹背景知識的過程中，可以選擇學生開展對話互動，運用禮貌原則表揚及糾正。或者播放視頻、動畫等，讓學生自己作出總結(jié)，以強化所學的內(nèi)容。在教學中要著重方式準則的應用。

其次，在進行師生間的互動過程中，不可能每名同學都能很好地回答教師提出的問題。但是，在教學過程中要盡可能地給每名學生機會現(xiàn)場回答問題，展現(xiàn)自己。這樣做既可以使學生感覺到在英語課上人人都有平等回答問題的機會，又可以拉近師生間的關系，讓學生明白即使自己的英語水平不高，也同樣會得到老師的關注。針對不同程度的學生可以選擇難易程度不同的問題來進行提問。當學生的答案不夠準確時，首先應選擇比較委婉的方式，用禮貌原則中的贊譽準則贊賞學生有回答問題的勇氣。如使用“Well done！”或“You did best！”“Great Job！”等表示鼓勵性、贊揚性的話語。然后進行話語轉(zhuǎn)折，“but... thats not really the point.”或“Up to a point...”解釋學生出現(xiàn)的問題，進而采用同情準則，表示理解他回答問題出現(xiàn)偏差的行為，以化解學生的尷尬，盡可能挽回學生的面子，使其對課上回答問題不產(chǎn)生對抗情緒。在課堂上對學生和顏悅色是非常重要的，能夠在課堂上自如地使用禮貌原則下的委婉用語也是一件很難的事情。這是教師應具備的基本素質(zhì)之一。它需要教師用一種更加平等、親切的方式，對學生的學習狀況表示認可。教師只有真正改變態(tài)度、真心關愛學生，才有可能時刻注意自己的言辭，用更加溫柔的話語來對待學生，更有效地使用禮貌原則和學生進行互動。

再次，課堂教學的另一個作用就是引導學生對某些英語的特殊用法進行模仿練習。在教學過程中應有意識地教授合作及禮貌原則，并對其進行重復的強化訓練。只有這樣才能使學生在不斷的鍛煉中潛意識里記住這種運用英語的習慣方式，進一步有效交流。在聽力對話中經(jīng)常出現(xiàn)的句型也是需要學生不斷進行模仿訓練的，只有這樣，才能使學生熟悉以英語為母語者的思維方式和運用英語的習慣。例如：

W：Ive noticed that you spend a lot of time doing your own research.Would you like to join our research club？ We meet every other Wednesday.

M：Oh， thanks for the invitation， but this is how it works for me.Id rather not make it something formal and structured.

從這段對話中可以看出，當一方不同意對方而又不得不表達自己的觀點時，出于禮貌原則是不能直接回絕對方的，這勢必要違背合作原則中方式準則的明確并簡潔地回答對方疑問的要求，因此用禮貌原則中稱贊對方的方式加以彌補。這樣做既隱晦地表達了自己的觀點，又保全了對方的顏面，從而使雙方在對話過程中不會處于尷尬的境地。在課堂教學中，應有意識地對學生進行這方面的專門訓練。要設定不同的場合和環(huán)境，不斷地重復訓練學生使用這種方式的能力。在日常生活中，處處可見合作禮貌原則的應用。如《怦然心動》中男女主人公在首次見面時，男主人公的爸爸由于不喜歡女主人公，對于她的提問：“Oh.Well， how about this one？”直接回答：“Why dont you run along home？ Your mothers probably wondering where you are.”這里使用的便是贊同及同情準則，目的是為了在不傷害對方感情的同時，使自己的利益得到保障。如果對方能夠明白自己的意圖的話會馬上識趣地離開。但如果對方不想離開，又想使話題繼續(xù)的話，就會采用其他的回答方式。如女主人公的回答：“Oh， my mom knows where I am.She said it was fine.”女生的回答完全符合合作原則。在這種情況下男孩的爸爸不得不重新選擇其他的表達方法來達成自己的意愿，因而轉(zhuǎn)向男主人公問：“Bryce， isnt it time for you to go inside and help your mother？”從對話的過程來看，在日常生活中，人們更多的會選擇禮貌原則來完成交際對話。而且在大多數(shù)情況下，西方人更喜歡用委婉的方式表達自己的想法。這是英語學習者必須掌握的運用語言的技巧。而這一技巧在英語課堂上也要進行反復練習。

最后，在布置作業(yè)時，應盡可能地選擇合作原則中的方式準則，要準確表達作業(yè)任務，簡明扼要;同時，要條理清楚、邏輯清晰。這樣做可以避免學生對作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生歧義。同時，作業(yè)條理清晰，內(nèi)容簡短有效，也可以減少不必要的重復，使學生盡快掌握要點。要針對課上學習的重點、難點布置作業(yè)，這樣才能達到學習的效果。每次布置的作業(yè)不宜過多，但頻率要高。只有這樣才能使學生進行有效的反復訓練。這就需要學科教師不斷提高自身的邏輯思維能力和條理性。同時，要更深刻地掌握所授課的內(nèi)容和重點及難點。英語課的特點決定作業(yè)的布置部分不能沒有口語的練習。每周應最少布置一次口語作業(yè)。為了進一步使學生掌握合作原則及禮貌原則的應用方法，應盡可能設定不同語境下的對話內(nèi)容，或者針對某一熱點問題進行互動討論。英語的學習更多的是要有能力進行對話交流，因此，學會運用合作及禮貌原則使雙方交談能夠順利進行下去是非常重要的。只有讓學生不斷嘗試，才能使他們找到更好的方法提高口語能力。

三、結(jié)語

合作原則和禮貌原則是英語會話中非?；A、重要的理論。在英語課堂上正確地應用這兩個原則，能使英語教學更有效地進行。本文基于幾個方面對合作原則和禮貌原則在公共英語課堂上的應用進行分析，目的是更好地在英語課堂上廣泛使用這兩個原則，從而建立起和諧、融洽的師生關系，提高學生參與課堂教學的積極性，使其認真聽取教師的意見，提高自己的英語水平，從而更有效地使用這門語言。本文的分析還不夠全面，需要在未來進行更加深入的思考和探索，以使研究得到深化。

參考文獻：

[1]Grice HP.Logic and Conversation.In Cole &Morgan（eds.）.Syntax and Semantics Vo1.3：Speech Acts[M].New York：Academic Press，1975.

[2]Leech G.Principle of Pragmatics[M].England：Longman，1983：101.

[3]何自然.語用學與英語學習[M].4版.上海：上海外語教育出版社，2003.

[4]李養(yǎng)龍，郝涂根，朱忠焰.大學英語教程讀寫譯4[M].北京：北京大學出版社，2019.

[5]《怦然心動》劇本臺詞[EB/OL].http：//wen-ku.baidu.com/view /96bb0bee4afe04a1b071deff？fr=hittag&album = doc&tag_type=1.

責任編輯：景辰