劉杰

【摘要】在當(dāng)前的學(xué)科課堂教學(xué)中，由于各種原因使得課堂教學(xué)質(zhì)量下降，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而在學(xué)科教學(xué)中教師也會針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作出相應(yīng)的評價(jià)，但是部分教師只會對學(xué)生進(jìn)行消極性的評價(jià)，以至于會對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心產(chǎn)生不良的影響，在這種情況下，激勵(lì)性評價(jià)則會在教學(xué)中起到重要作用，尤其是在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，能夠給予學(xué)生堅(jiān)持參與體育活動(dòng)的勇氣。本文就是對激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性評價(jià) ?小學(xué) ?體育課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0223-02

一、激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性以及現(xiàn)狀

（一）重要性

激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)用于小學(xué)體育課堂教學(xué)之中，能夠促進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的提高，而小學(xué)教師對學(xué)生報(bào)以鼓勵(lì)的態(tài)度，則能夠激發(fā)學(xué)生自身的潛在能力，使得學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)對相應(yīng)的體育運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行牢固的掌握，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也使得教師的體育教學(xué)目標(biāo)能夠順利完成。對于小學(xué)生來說正處于身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，在這一時(shí)期的小學(xué)生也正需要多方的鼓勵(lì)，使其能夠樹立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而健全小學(xué)生的人格，使得學(xué)生能夠具有面對一些困難與問題的勇氣[1]。

而小學(xué)教師若是將激勵(lì)性評價(jià)應(yīng)用到體育教學(xué)之中，在學(xué)生進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)的過程中對其自身的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，能夠使得學(xué)生的自我效能感被激發(fā)出來，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重與認(rèn)可，從而使得學(xué)生的自信心以及自我效能感得以增強(qiáng)，進(jìn)而使得學(xué)生在體育課堂教學(xué)之中，能夠?qū)⒆陨淼倪\(yùn)動(dòng)潛能充分的發(fā)揮出來，使得小學(xué)生能夠以最快的時(shí)間且最好的狀態(tài)，將相關(guān)運(yùn)動(dòng)技能牢固掌握。

（二）現(xiàn)狀

部分小學(xué)教師在體育課堂教學(xué)之中應(yīng)用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，其激勵(lì)性語言的使用比較流于形式，以至于其應(yīng)用的效果并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)時(shí)，語言比較單一匱乏，而且評價(jià)次數(shù)過多也顯得比較敷衍，會讓學(xué)生感覺到這種評價(jià)語言的機(jī)械化，也使得小學(xué)生感覺不到教師對自己的認(rèn)可，這樣的激勵(lì)性評價(jià)并不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的效果，甚至還會讓學(xué)生出現(xiàn)厭煩的心態(tài)，以至于影響學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)效率。

二、激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的策略

（一）適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)

所謂的體態(tài)語言，就是通過人們的身姿、手勢、表情以及目光等各種行為舉止，再配合相應(yīng)的有聲語言向他人傳遞自己想要表達(dá)出的信息。而小學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行體育課堂教學(xué)時(shí)，其場所一般都是在學(xué)校操場上，而在這種廣闊的場所體育教師如果只靠聲音語言對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技巧上的評價(jià)，是有一定難度的，因此小學(xué)體育教師還可以借助相應(yīng)的體態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)。

比如，小學(xué)體育教師可以對運(yùn)動(dòng)技巧做得規(guī)范的學(xué)生給予一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，也可以對動(dòng)作不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生給予一個(gè)鼓勵(lì)的微笑，還可以拍一拍神態(tài)有點(diǎn)沮喪的學(xué)生的肩膀，對于還沒有開始做動(dòng)作的學(xué)生給予一個(gè)充滿期望的眼神等等。這不僅是給予了小學(xué)生一份激勵(lì)性的評價(jià)，還是對小學(xué)生的一種關(guān)愛與尊重，而小學(xué)體育教師運(yùn)用體態(tài)語言在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，比語言上的鼓勵(lì)更具有真實(shí)性，也能夠讓學(xué)生感受到教師的真心實(shí)意。

（二）遵循針對性的原則

因材施教，是自古以來就有的教學(xué)方式，當(dāng)前的新課改教學(xué)理念也對其進(jìn)行倡導(dǎo)，基于此，不管任何學(xué)科教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，都要根據(jù)學(xué)生自身不同的個(gè)性特征，采用不同的教學(xué)方式對學(xué)生有針對性的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在學(xué)科教學(xué)中獲得有效的發(fā)展，對于激勵(lì)性評價(jià)在體育教學(xué)中的應(yīng)用來說也不例外。小學(xué)教師在體育課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)時(shí)也要因人而異，要根據(jù)學(xué)生自身對體育運(yùn)動(dòng)技巧的掌握程度，以及在教學(xué)課堂上的言行舉止對其進(jìn)行不同的鼓勵(lì)。

比如，在體育教學(xué)過程中，教師在面對這種狀況時(shí)：一位同學(xué)在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)技能時(shí)非常認(rèn)真，但是動(dòng)作并不標(biāo)準(zhǔn);而另一位學(xué)生學(xué)得并不認(rèn)真，但是動(dòng)作做得非常規(guī)范，教師可以對前一位學(xué)生給予“學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，有較大進(jìn)步空間”的評價(jià)，而對后一位學(xué)生則可以給予“動(dòng)作非常標(biāo)準(zhǔn)，其他同學(xué)都要向你學(xué)習(xí)”的評價(jià)，這就是有針對性的語言激勵(lì)，使得學(xué)生能夠認(rèn)可自己所做的努力，并想要做的更好。

三、總結(jié)

通過上述分析，小學(xué)教師在體育課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，能夠使得學(xué)生在參與體育活動(dòng)的過程中增強(qiáng)自身的自信心，還能夠使得學(xué)生自身的潛能被有效的激發(fā)出來，使得學(xué)生能夠更好的完成整個(gè)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，除此之外，小學(xué)教師對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià)，也會使得與學(xué)生之間建立良好的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫行行.激勵(lì)性評價(jià)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育世界（學(xué)術(shù)版），2019（03）：168-169.