問渠那得清如許 為有源頭活水來

郭文明

【摘? 要】? 葉圣陶先生說：“作文與說話本是同一目的，只是所用的工具不同而已?！睂懽髂芰κ求w現(xiàn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個重要方面。在進(jìn)行小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試采用“先說后寫”的方式，讓學(xué)生在說話過程中尋找寫作的素材和源泉，引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力?！跋日f后寫”的“說”并不是隨便說，而是有目的地說;“寫”也不是將說的內(nèi)容完整地記錄下來，而是在精簡的前提下寫出更加精彩的作文內(nèi)容。本文通過“先說后寫”這種教學(xué)模式的闡述，詳細(xì)論述其在實踐教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】? 語文素養(yǎng);作文教學(xué);從說到寫;訓(xùn)練模式;循序漸進(jìn);寫作能力

學(xué)生從咿呀學(xué)語時就接觸到母語的口頭語言。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)生才真正開始學(xué)習(xí)語文。低年級先學(xué)拼音，再認(rèn)漢字，到中高年級就開始進(jìn)行系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。學(xué)習(xí)語文的最終目的，是學(xué)會運(yùn)用語言交流思想，表達(dá)情感。寫作水平反映出學(xué)生的語言運(yùn)用能力。在近幾年的語文教學(xué)實踐中，我緊抓“說”“寫”不放，從“說”到“寫”，努力提高學(xué)生寫作水平，做了一些有益的嘗試和探索。

一、教師如深挖文本，學(xué)生則跳出文本

剛進(jìn)入一年級的學(xué)生，雖然有幼兒園的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但那大多是以游戲為主，學(xué)生只積累了些平時交流的口頭語言，還沒接觸到真正的書面語言，必須進(jìn)行系統(tǒng)的“說”的訓(xùn)練。

1.一句一句地說

低年級學(xué)生說話能力不強(qiáng)。教師應(yīng)走進(jìn)文本，善于抓住課堂教學(xué)“說”的契機(jī)，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)，不失時機(jī)地進(jìn)行說話練習(xí)，要求學(xué)生大聲說，說完整的話，激起學(xué)生“說”的興趣。在學(xué)習(xí)一年級下冊《荷葉圓圓》時，文中許多小動物都會說話，小蜻蜓說：“荷葉是我的停機(jī)坪。”小青蛙說：“荷葉是我的歌臺?！薄處熞皶r指出這是擬人化的故事，讓學(xué)生照樣子試著說一說。學(xué)生會嘗試說：“荷葉是花蝴蝶的舞臺?！边€有的學(xué)生跳出課本說出：“小鬧鐘是我的好朋友，每天早上都叫我起床去上學(xué)。”這種說話練習(xí)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。教師走進(jìn)文本，學(xué)生仿照說話，先說短句子，再練長句子，一句一句地說，學(xué)生就會慢慢掌握許多句式。

教學(xué)時，隨時關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語，嘗試說話，由淺入深，進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生對句式的掌握就會更加深入和全面。在教學(xué)一年級下冊《一分鐘》時，我不失時機(jī)地讓學(xué)生用“因為……所以……”說話：因為元元多睡了一分鐘，所以沒及時趕到十字路口;因為沒及時穿過十字路口，所以沒趕上公共汽車;因為沒趕上公共汽車，所以只好走到學(xué)校;因為步行到學(xué)校，所以遲到了二十分鐘。有一次，周一的升旗儀式上，班級連續(xù)三周得到“文明衛(wèi)生”流動紅旗。上課鈴一響，我神采飛揚(yáng)地走上講臺說：“同學(xué)們，大家知道今天老師為什么特別高興嗎？”學(xué)生紛紛舉手：“因為我們班又得到了文明衛(wèi)生流動紅旗，所以您非常高興?！?/p>

2.一段一段地講

課堂教學(xué)的過程就是一個抓住契機(jī)善加引導(dǎo)的過程，契機(jī)何在？我覺得教師善于發(fā)現(xiàn)并深挖有效的文本信息很重要。哪怕是教材中一個簡簡單單、普普通通的自然段，也是需要學(xué)生領(lǐng)悟后加以運(yùn)用的。這就要求教師走進(jìn)文本，深挖文本。課文《風(fēng)箏》第一自然段一句話：“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。”其實，這是一種開門見山的寫作方法，告訴的是誰最喜歡干什么。我們能不能也用這種構(gòu)段的方法寫出自己最快樂的事呢？學(xué)生略一思索，就激動地舉起手來：“在暑假鄉(xiāng)下這段日子里，我最大的快樂就是隨表哥去池塘邊釣魚了。”到了中年級，學(xué)生先練習(xí)短的自然段，逐漸加長學(xué)生“說”的能力就會逐步提高。

我要求學(xué)生每星期至少讀兩篇自己感興趣的課外文章并完成《閱讀記錄卡》。每篇文章摘抄五個好詞、兩個佳句，為今后寫作做準(zhǔn)備。三年級上冊《富饒的西沙群島》中，有許多好詞，如五光十色、瑰麗無比、成群結(jié)隊、美麗富饒等，要求學(xué)生結(jié)合平時好詞佳句的積累，自己設(shè)計生活場景，用上這些好詞，說一個片段。有位學(xué)生說出了周末去超市購物的情景，這些好詞全用上了，十分精彩。

3.一篇一篇地述

本學(xué)期，結(jié)合我校開展的大閱讀活動，按照“晨誦、午讀、暮省”的要求，我利用三年級的午讀課本《格林童話》，在班級開展“一周故事大家講，大家評評誰最棒”活動。剛開始，選擇篇幅短一點的故事，我利用中午自習(xí)時間講給大家聽，學(xué)生回家后，自己繼續(xù)熟悉故事內(nèi)容。鼓勵講得好的學(xué)生將視頻發(fā)到班級群里。許多學(xué)生想方設(shè)法吸引大家，在語調(diào)、輕重音、面部表情等方面下足了功夫，講得繪聲繪色，先從《貓鼠交友》《三片蛇葉》到《小紅帽》《大拇指》，再到《傻小子學(xué)害怕》《白雪公主》，篇幅越來越長。少數(shù)學(xué)生開始復(fù)述故事有困難，我只要求他們讀出故事，但看到大家在視頻里都是脫離課本講，都不愿落后。通過這一活動，許多學(xué)生說話能力得到鍛煉，說話水平也得到進(jìn)一步提高。

二、教師如找準(zhǔn)入點，學(xué)生則文如泉涌

學(xué)生會“說”了，“寫”就變得簡單多了。在進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師要思考寫作目標(biāo)是什么？是寫作方法的遷移，還是情感聚焦點的升華;是課堂空白點的充實，還是語言生長點的生成等，這些教師先做到心中有數(shù)，緊扣學(xué)段的訓(xùn)練重點、文本特點及學(xué)生的寫作實際，精心設(shè)計，巧妙安排，循序漸進(jìn)，久久為功。

課本是重要的寫作資源，將“說”與“寫”很好地結(jié)合起來有助于提高學(xué)生的寫作水平。隨文練筆就是一種有效的寫作訓(xùn)練方式。具體地說，練筆處可以是最能觸動學(xué)生思考的思維點，可以是新舊知識的連接點，也可以是矛盾沖突的焦點，還可以是情感的噴發(fā)點……總之，作為寫作訓(xùn)練的切入點，宜小不宜大，要精心選擇，力求一練一得，扎實有效。

1.寫法挪移時

《翠鳥》中，引導(dǎo)學(xué)生用擬人的手法寫翠鳥的外形，就是為語言的生長點而訓(xùn)練的?！兑环麚P(yáng)中外的畫》第三自然段先寫畫的全景，第四自然段再選一個特景來寫，如把這種寫法應(yīng)用到班級大掃除中，學(xué)生就會很好地安排大掃除中的層次了。

在教學(xué)三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的整體結(jié)構(gòu)。文章是按興安嶺一年四季的不同特點來組織全文的。師生一起尋找可以模仿的寫作素材，很快就把自光集中到人們休閑鍛煉的宛陵湖公園，這里是我們學(xué)校每年踏春的好去處。有了新的素材，又有了構(gòu)段方式，寫作就變得簡單多了。我讓學(xué)生先嘗試寫一個小小的片段——《宛陵湖的春天》，由此推及到宛陵湖的夏天、秋天、冬天三個片段，將四個片段有機(jī)組合就成了一篇優(yōu)美的寫景文《美圖的宛陵湖公園》。

2.情感升華點

課文中，往往有一兩個句子高度概括地反映出作者強(qiáng)烈而豐富的情感。教學(xué)時，若能將這些濃縮的情感用練筆化開，就能讓學(xué)生具體地感受到這份情感。“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”一句是情感的濃墨重彩處，可引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你是李白，孟浩然的船不見了，你此時的心情如何？學(xué)生會寫出：孟浩然啊，我們之間的友誼就像這浩浩蕩蕩的長江水，永世不絕……這樣就賦予這次離別更多的語意，更特別的情味。作文教學(xué)中，通過恰到好處的練筆，可以切中肯綮，寫起作文來就“提領(lǐng)而頓，百筆皆順”了。

從“說”到“寫”是提高學(xué)生運(yùn)用語言能力的重要途徑。教師要備教材，備學(xué)生，精心選擇，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有話可說，有話要說，有情要抒，有感而發(fā)，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作水平。

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