淺談語言文字對培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的重要性

朱小丹

【摘要】語文教學是學生語言文字的積累、感悟和應用的平臺，語言文字的運用是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的靈魂般的存在。本文將從聽、讀、說、寫、思等方面進行闡述，以提高學生的語言文字應用能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】運用;闡述;培養(yǎng);提高

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他學科打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎?！蔽ㄓ徐`動的教學，才能喚醒潛伏在學生意識中的文字之魂，為學生的學以致用提供無限的素材積累。但是縱觀學生的文字運用能力之狀，卻是一片千溝萬壑：兩耳不聞窗外事，口語表達難流暢，口齒表述不清晰，文筆難生花，所見所聞難規(guī)范。下面將從聽、讀、說、寫、思等五個方面對小學語文文字的運用進行闡述，致力于提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

一、多聽——完善表達

聽是一種潛移默化的、有意注意或無意注意的行為，是學生發(fā)生頻率最高的一種行為。學生在聽的過程中會不知不覺地將所聽到的材料內(nèi)化為自身的所需要闡述的原料。學生的聽的原料需要博廣：傾聽社會不斷前進的腳步聲，注意社會上的各種綠色新聞，汲取社會上的真善美;傾聽生活中豐富多彩的談話，生活中的柴米油鹽下的不斷進取和不懈的追求;傾聽教師在課堂上循循善誘的講解，生趣活潑的語言下的寸寸心血，簡明得體的語言沉淀的智慧。學生的聽，總是充滿疑問的，也充滿著想要躍躍欲試的模仿的欲望的，他需要一個可以解惑的地方，一個可以讓自己的聽得到概括和指正的地方，因此在學?；蛟诎嗉墤獜V設交流區(qū)，在教師的引導下，提出你的疑問，不限范圍的疑問，而疑問的提出需要老師的示范和規(guī)范，要求學生學會傾聽，尊重他人，教師在解答的過程中更需要學生的傾聽，讓每位學生的傾聽都能有所獲得，不斷地完善自身的語言表達能力，進而內(nèi)化修煉自身的語文核心素養(yǎng)。

二、多讀——提升審美

閱讀是一種提升審美的過程，學生在閱讀的過程中不斷地積累語言文字，不斷地豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，在不斷地積累過程中又會獲得一種審美的提升，進而升華自身的語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，強調(diào)學生的讀中悟，用學生自身特有的天真和純粹去看待文章中傳遞的情感信息，如，讀《賣火柴的小女孩》，他們會感受到小女孩的可憐以及想要幫助她的心理，此刻教師要細化學生的小女孩的可憐，讓學生找出相應的詞語，在特定的語境中去理解，讓學生更能細致地體悟小女孩的窘境。而課外的閱讀則需要教師的時刻指導，不用強制書籍的選擇，但是對閱讀需要提出要求：你從中體悟的是什么？你怎么知道的？你對這個詞語或字眼是怎么感受的？如果是你，你會用什么字眼？這樣的舉一反三不僅僅是讓學生在閱讀中獲得情感的陶冶，更是讓學生在閱讀中感悟文字的魅力，為學生的文字應用提供依照。

三、會說——加強運用

厚積而薄發(fā)，廣聞而細說?？谡Z的表達交流是一種有目的性的生活的思想的提煉，學生的聽和讀的各種體驗都是來自生活的體驗，如何把這些體驗細化進而有條理地表述出來，是對學生的聽和讀的感悟的一種總結(jié)。在教學《珍珠鳥》一文中，我出示了一則口語表達：作者在文末寫出了“信任，往往創(chuàng)造出美的境界”的感想，如果你是作者，你會有怎么樣的感受？在這道題中不創(chuàng)設固定的句式，但是會有教師的提前示范，且在示范的前面還對文章中“我”與珍珠鳥的感情逐漸變化某些詞語進行了闡述，再說出自己的感受。學生在收到這樣的提示后，也會進行模仿，展出自己所感受到的詞語，進而表述出自己的感想。這樣的細化訓練會讓學生對詞語的感悟能力有進一步的理解，不斷完善思維的體驗，進而有更進一步語言文字的應用。

四、勤寫——凝聚智慧

感悟需要書寫才會沉淀，思想經(jīng)過書寫才會形成不斷得以傳承的文化。學生的感悟經(jīng)過表達，最終的歸宿仍在紙上，辛勤耕耘在紙上凝聚的不是只言片語，也不是無條理的胡言亂語。它是一份智慧的凝聚，學生的天馬行空，學生的自由馳騁，學生的各種稚嫩童趣，都在紙上跳躍;它是一份文化的彰顯，學生對于文字的應用，對于文字的各種推敲，對于文字的各種感悟，都在紙上呈現(xiàn);它更是一份美的產(chǎn)物，層次的清晰，標點的應用，詞語的應用，修辭的體現(xiàn)，都在紙上表現(xiàn)。小學的語文寫作的教學不能以宏觀之狀進行，而是應該在微觀中排除萬難，在學生的正確的價值觀中，豐富課堂教學，讓“囫圇吞棗”、“張冠李戴”遠離學生的寫作，讓字詞的學習在寫作中得以彰顯，形成一段不謝幕的演出。

五、集思——燃燒魅力

一心一意的思考是貫穿于聽、讀、說、寫這些方面的。聽的思考是篩選，信息的傳入哪些是需要的;讀的思考是遨游，體悟書海中的字詞句篇的整合的規(guī)律以及傳達出的情感;說的思考是排列，在不斷地閱讀中鍛煉語感的基礎上在腦海中不斷地搜集資料，宣之于口，形成一串有意義的符號;寫的思考是斟酌，斟酌字詞的應用，斟酌標點的應用，斟酌情感的表露。這些燃燒著的魅力，是學生在不斷地積累中創(chuàng)造的，積累而應用，是不斷地給予語文核心素養(yǎng)養(yǎng)分的來源。

總之在小學語文核心素養(yǎng)視野下，語言文字運用之旅不會是一蹴而就的征程，它需要時間的見證，需要汗水的揮灑，需要意志的支撐，堅信“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。靈活運用語言文字，提高學生的文字應用能力，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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