淺談如何在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施走班制分層教學(xué)模式

梁志方

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)在課堂上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲得發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，我校為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了以走班制分層教學(xué)模式為核心的教學(xué)課堂改革。實(shí)踐證明，實(shí)施走班制分層教學(xué)后，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)興趣、協(xié)同合作意識(shí)以及分析解決問題能力方面都有顯著的提高。

【關(guān)鍵詞】走班制;數(shù)學(xué)課堂;分層教學(xué)

一、前言

按照均衡教育的實(shí)施政策，學(xué)生都是以就近入學(xué)為原則，學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的差異，導(dǎo)致學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)出現(xiàn)較大的差距，再加上初中兩年的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累，這種差異化變得越來(lái)越大，形成“馬太效應(yīng)”;因而實(shí)施傳統(tǒng)行政班組織教法，即以固定行政班級(jí)、一種教法、一種作業(yè)和一種評(píng)估測(cè)試方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。那么教師如何在當(dāng)前現(xiàn)實(shí)條件下，既能實(shí)現(xiàn)均衡教學(xué)，又能針對(duì)不同群體的學(xué)生實(shí)施照顧到全體學(xué)生的教學(xué)呢？為了解決這個(gè)問題，走班制分層教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“走班制”分層教學(xué)，它是一個(gè)完整的概念，有著兩個(gè)基本要義：一是“走班制”，二是“分層教學(xué)”。我們對(duì)“走班制” 分層教學(xué)的界定，顧名思義，是一種教學(xué)班不固定、教學(xué)班層次有區(qū)分，外加學(xué)生可流動(dòng)的教學(xué)模式。我校于2018年下半年開始實(shí)施走班制分層教學(xué)，本人有幸，參與了這次教改，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，所以走班制分層教學(xué)都是參照以前有實(shí)施走班制分層教學(xué)的學(xué)校操作經(jīng)驗(yàn)實(shí)施的。我校遵循小步子策略，首先分層教學(xué)主要先在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩個(gè)科目之間進(jìn)行分層;其次，走班只是以兩個(gè)班為一組實(shí)施，在保留原有行政班基礎(chǔ)上，只有在上英語(yǔ)課和數(shù)學(xué)課時(shí)，這兩個(gè)班的學(xué)生才進(jìn)行走班制教學(xué)。

二、走班制分層教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試

（一）學(xué)生分層

首先應(yīng)向?qū)W生明確，分層的目的并不是讓學(xué)生分等級(jí)，他們之間沒有本質(zhì)上的差別，分層的目的，是為了使他們更易于接受知識(shí)，更好地掌握好數(shù)學(xué)方法。而且這個(gè)分層是動(dòng)態(tài)的分層，根據(jù)評(píng)價(jià)機(jī)制，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候B班的學(xué)生與A班學(xué)生可以互相轉(zhuǎn)換。做好學(xué)生的思想工作，讓他們放下思想包袱，明確學(xué)習(xí)目的，這個(gè)非常重要。特別對(duì)于一些敏感的學(xué)生，教師更應(yīng)花精力與其談心，促使其對(duì)自身的基礎(chǔ)和目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，從而在上英語(yǔ)或數(shù)學(xué)時(shí)更容易接受和融入新的班級(jí)。

對(duì)于學(xué)生的分層，本人操作步驟如下：通過學(xué)生自主定班和教師利用數(shù)據(jù)分層相結(jié)合的方法，教師通過問卷分析收集學(xué)生的意愿，對(duì)于個(gè)別學(xué)生過高或者過低的自主定層定班，教師主要通過成績(jī)分析與學(xué)生談話、談心，讓學(xué)生自主定在適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)，這樣學(xué)生明白定班的意義，學(xué)習(xí)上就會(huì)更積極，更用心。

（二）教學(xué)分層

對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說，課堂是最重要的教學(xué)元素，也是如何實(shí)施分層教學(xué)的一個(gè)最重要的舞臺(tái)。首先，我將教材劃分成基本目標(biāo)與層次目標(biāo)。基本目標(biāo)是所有學(xué)生都必須掌握的，實(shí)現(xiàn)基本目標(biāo)才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)對(duì)象的基本過程與方法，才能保證基本面的得分，讓不同層次學(xué)生體驗(yàn)成功感。這讓我想起某位教學(xué)成績(jī)很優(yōu)秀老師的話，例題不用講太多，但例題即使再簡(jiǎn)單，其解題思維方式也要學(xué)生花時(shí)間去獲得，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，掌握了數(shù)學(xué)基本方法，大題、難題才有根基。所以基本目標(biāo)必須是A班、B班都必須要掌握的目標(biāo)。如圓的垂徑定理，分式的運(yùn)算等中考的大概90分基礎(chǔ)題目，無(wú)論是A班、B班都必須掌握好。但講課的問題層次設(shè)計(jì)，對(duì)于A班、B班又應(yīng)有所不同，對(duì)于B班，教師著重于知識(shí)的滲透，通過循環(huán)練習(xí)滲透基礎(chǔ)知識(shí)，讓其掌握解題方法。對(duì)于A班則多鼓勵(lì)學(xué)生代替老師去展示，多開闊他們的解題思路。如在講授2018年中考幾何壓軸題，四邊形ABCD中，AB=AD=CD，以AB為直徑的⊙O 經(jīng)過點(diǎn)C，連接AC，OD交于點(diǎn)E.

（1）證明：OD∥BC;

（2）若tan∠ABC=2，證明：DA與⊙O相切;

（3）在（2）條件下，連接BD交于⊙O于點(diǎn)F，連接EF，若BC=1，求EF的長(zhǎng)。

作為幾何壓軸題，題型有一定的難度。對(duì)于A班學(xué)生，教師要著重啟發(fā)，特別是第二第三問，可以先讓學(xué)生參與討論，再讓學(xué)生上講臺(tái)展示，之后進(jìn)行分類討論有沒有其他方法，證明方法用了哪一種模型？用了那些知識(shí)點(diǎn)？而對(duì)于B班學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)比較差，因而教師可以給出一些提示性問題：如（1）要證OD//BC，是要證哪些角相等？根據(jù)題目可以連接OC，連接OC后有全等三角形嗎？對(duì)于第二個(gè)問，其實(shí)可以提示：題目給出tan∠ABC=2，有沒有直角三角形參與其中呢？有的話可以用勾股定理逆定理直接求出嗎？通過不同的具體化問題，培養(yǎng)B班學(xué)生的解題思路，對(duì)他們的中考思維模式和答題模式會(huì)有很大的幫助。

（三）作業(yè)分層

研究作業(yè)分層的論文很多，我就不在此一一敘述。下面談?wù)勎业淖龇ǎ菏紫?，由于A班學(xué)生做基礎(chǔ)比較好，做作業(yè)較快，而B班學(xué)生做得慢，因而，對(duì)不同層次的學(xué)生不能只布置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。否則，B班學(xué)生由于做不完作業(yè)，會(huì)出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，而A班學(xué)生又會(huì)因?yàn)樘焱瓿啥鵁o(wú)所事事。因此，以A班后五名和B班前五名為基準(zhǔn)，對(duì)B班學(xué)生與A班學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行減少和增量地布置。通過不同作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生都能完成和掌握老師布置的題目，同時(shí)令不同層次的學(xué)生獲得成功感。實(shí)踐證明，這種布置方式效果較好，很多B班的學(xué)生也能完成部分的提高題，A班的學(xué)生做題的效率也有所加快，討論的氛圍也很好。

（四）評(píng)價(jià)分層

由于作業(yè)分層模式的存在，那就不可能只有一種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式應(yīng)對(duì)照不同層次的學(xué)生來(lái)分層評(píng)價(jià)。結(jié)合我校實(shí)際情況，對(duì)于A層學(xué)生，若在平時(shí)測(cè)試中，一般一學(xué)期統(tǒng)計(jì)5次（滿分120分），能有4次以上超100分者為優(yōu)秀，3次以上超100分者為良好，兩次以上超100者為合格，只有一次或者連續(xù)5次沒有一次超100分者，教師應(yīng)關(guān)注這部分學(xué)生，要做好分析與輔導(dǎo)工作，根據(jù)其實(shí)際與這部分學(xué)生進(jìn)行討論：自己的學(xué)習(xí)存在什么不足？B班是否更適合自己的學(xué)習(xí)呢？同理對(duì)B班學(xué)生也同樣進(jìn)行劃分評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)別特別優(yōu)秀者，可以關(guān)注其是否愿意申請(qǐng)到A班學(xué)習(xí)。通過不同的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生能時(shí)刻檢查自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說，這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式，能降低其學(xué)習(xí)壓力，放下其思想包袱，獲得自尊感和成就感，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。