潘滟

【摘要】本文根據(jù)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與能力的現(xiàn)狀，分析了生涯規(guī)劃課程在實(shí)施過程中存在的主要問題，明確生涯規(guī)劃的意義和地位，提出以生涯規(guī)劃主題班會(huì)課程為切入點(diǎn)，開展生涯規(guī)劃教育，旨在通過一系列有具體目標(biāo)的生涯規(guī)劃主題班會(huì)課程的實(shí)施，幫助初中生從了解自我開始，實(shí)事求是評(píng)價(jià)自我，進(jìn)而有意識(shí)地規(guī)劃未來，樹立職業(yè)目標(biāo)和理想，追求幸福的生活。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃;初中生;主題班會(huì)

一、提出問題

初中生正處于身心發(fā)展的重要階段，也處在建構(gòu)新思想、新觀念、責(zé)任、自我信念以及確立人生觀價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。他們一般都有自己的人生理想或目標(biāo)，但如何規(guī)劃自己的人生，實(shí)現(xiàn)自己的理想追求，卻往往缺少深入的探討和思考，也不知道如何去規(guī)劃自己的未來發(fā)展。他們?cè)谕瓿删拍炅x務(wù)教育后，都將面臨著人生中第一次抉擇：是選擇升學(xué)還是就業(yè)？升學(xué)就讀普通高中還是職業(yè)高中或中專？面對(duì)這類問題，大部分學(xué)生是茫然的，自我認(rèn)知能力缺乏。面對(duì)突如其來的人生選擇，他們?nèi)狈σ?guī)劃性，分?jǐn)?shù)決定他們的選擇而非規(guī)劃意識(shí)決定他們的選擇。有的學(xué)生甚至寄希望于父母或教師幫他們決定，不知道如何結(jié)合自身興趣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人的需要以及社會(huì)實(shí)際去選擇適合他們的人生道路。這樣就造成了初中階段出現(xiàn)的“升學(xué)集體無意識(shí)”“未來規(guī)劃無特別想法”的局面。

目前，歐美一些發(fā)達(dá)國家對(duì)學(xué)生人生規(guī)劃，尤其在職業(yè)規(guī)劃、生涯規(guī)劃方面已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，并積累了豐富的資料。在我國，關(guān)于此領(lǐng)域的研究，大多數(shù)的研究和推行都集中在大學(xué)或高等職業(yè)院校，研究的對(duì)象多是大學(xué)生或面臨就業(yè)問題的中職生，而對(duì)于初中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究卻很少。

二、問題發(fā)現(xiàn)

1.重視程度不夠

生涯規(guī)劃教育是九年義務(wù)教育的重要內(nèi)容和補(bǔ)充，但在教學(xué)過程中，大多數(shù)初中學(xué)校并未把生涯教育納入正式的教學(xué)體系，甚至于一些德育班會(huì)課上關(guān)于生涯規(guī)劃的教育也是匆忙帶過，并未以系列主題進(jìn)行教育輔導(dǎo)。而生涯規(guī)劃教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透更是少之又少。同時(shí)，初中生的父母和教師大多也沒有真正意識(shí)到生涯規(guī)劃教育的重要性，認(rèn)為初中階段就開始規(guī)劃職業(yè)生涯為時(shí)過早。因此，他們把更多的精力放在學(xué)生的文化教育上。

2.學(xué)生缺少生涯規(guī)劃體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

初中生主要學(xué)習(xí)和活動(dòng)的范圍是學(xué)校與家庭，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場所較少。比較有生涯規(guī)劃意識(shí)的家長也僅僅是讓孩子參與游學(xué)去探究自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求，但卻鮮少有意識(shí)讓孩子去探索自己的興趣愛好以及職業(yè)方向。在家長的意識(shí)里，還是希望初中生以升學(xué)為主，不要過早去考慮職業(yè)問題而影響了學(xué)業(yè)。而初中學(xué)校也是更多關(guān)注各科學(xué)習(xí)目標(biāo)、大綱要求以及教學(xué)質(zhì)量。大多數(shù)初中學(xué)校一年至多給學(xué)生安排兩次綜合實(shí)踐活動(dòng)。一是出于對(duì)安全問題的考慮，二是便于騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)。家長與學(xué)校的雙重忽視，初中生參與職業(yè)社會(huì)實(shí)踐的方面幾乎是一片空白，畢竟升學(xué)壓倒一切。盡管，現(xiàn)在越來越多的教育者意識(shí)到，生涯規(guī)劃要趁早，尤其是初中生如果有更多機(jī)會(huì)走出校園，直觀地參與職業(yè)社會(huì)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)職業(yè)，探索工作特點(diǎn)，感知職場，進(jìn)而了解自己對(duì)未來職業(yè)的喜好，這對(duì)學(xué)生形成正確的人生觀和職業(yè)觀是很有幫助的，但是真正要落到實(shí)處，卻還是會(huì)被緊張的學(xué)時(shí)與升學(xué)壓力所阻礙。

三、提高生涯規(guī)劃教育有效性的教學(xué)策略

1.明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和地位

2011年，教育部在《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》第21條明確針對(duì)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作提出了要求，具體原文如下：“結(jié)合地區(qū)實(shí)際，鼓勵(lì)中小學(xué)校加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)、通用技術(shù)課程教學(xué)，中等職業(yè)學(xué)校要為其提供教師、場地、資源等方面的支持。鼓勵(lì)普通高中、初級(jí)中學(xué)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程;對(duì)于希望升入職業(yè)學(xué)校或較早開始職業(yè)生涯的初三學(xué)生，初級(jí)中學(xué)可以開設(shè)職業(yè)教育班或與職業(yè)學(xué)校合作等方式，開展職業(yè)教育。當(dāng)?shù)亟逃姓块T要做好課程銜接、教師協(xié)作、資源共享等方面的組織協(xié)調(diào)工作?！鄙囊?guī)劃教育對(duì)于深化素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有重要意義。生涯規(guī)劃還能對(duì)初中生起到內(nèi)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)作用，使初中生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的動(dòng)力，有計(jì)劃地規(guī)劃人生，激發(fā)自己不斷為實(shí)現(xiàn)各階段目標(biāo)和人生最終目標(biāo)而努力進(jìn)取。因此，一線教師應(yīng)向?qū)W生明確生涯規(guī)劃的價(jià)值，重視生涯規(guī)劃的功能和作用，在課堂教學(xué)中擺正對(duì)生涯規(guī)劃高度關(guān)注的態(tài)度，讓學(xué)生明白“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的道理，從而從內(nèi)心加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知和探索，不斷追求自我價(jià)值，尋找自己的興趣與專注點(diǎn)，用對(duì)待學(xué)業(yè)目標(biāo)的態(tài)度去面對(duì)生涯規(guī)劃。

2.優(yōu)化生涯主題班會(huì)課課程

針對(duì)初中學(xué)校由于緊張的學(xué)業(yè)壓力，暫未把生涯規(guī)劃定為一個(gè)課程納入學(xué)?；A(chǔ)課程的困境，我們可以先從班會(huì)課開始著手設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程。形式新穎、內(nèi)容豐富有趣、體驗(yàn)方式多樣化的生涯主題班會(huì)課可以提高學(xué)生參與生涯規(guī)劃的積極性，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索和合作實(shí)踐思考的能力，使學(xué)生體驗(yàn)生涯規(guī)劃的魅力和快樂，從而促使學(xué)生去了解自我，提高他們對(duì)未來的規(guī)劃意識(shí)和能力。

（1）規(guī)劃主題層次化，學(xué)段目標(biāo)具體化

初中的學(xué)制一般為三年，在每一學(xué)年中，初中生的學(xué)習(xí)壓力、身心發(fā)展與特征都有所不同。在初中階段，由于學(xué)生年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，生涯主題班會(huì)課教育盡可能地多以體驗(yàn)為主，理論為輔，引領(lǐng)學(xué)生從可操作的層面去檢視過去，探索未來，現(xiàn)在進(jìn)行規(guī)劃準(zhǔn)備。初中生的生涯規(guī)劃教育側(cè)重點(diǎn)在幫助學(xué)生了解自我：性格、興趣、專注點(diǎn)、特長、價(jià)值觀等，能夠公正客觀地評(píng)價(jià)自我的能力、長處與不足，在實(shí)施生涯規(guī)劃時(shí)，盡可能有意識(shí)地做出有利于自己發(fā)展的決定。下面以三個(gè)年級(jí)為三個(gè)階段進(jìn)行規(guī)劃初中生的職業(yè)生涯規(guī)劃系列主題班會(huì)教育：

①七年級(jí)：探索認(rèn)知期

[階段目標(biāo)] 了解自我和實(shí)事求是，評(píng)估自我

[實(shí)施方案] 首先輔助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，從孩童到青少年的心理轉(zhuǎn)化，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求;其次，引導(dǎo)學(xué)生熟悉新的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立新的人際關(guān)系，提高交際溝通能力;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)，增加交流機(jī)會(huì)，提高交流技巧;讓初一的學(xué)生通過交際，客觀地認(rèn)識(shí)自己：回應(yīng)“我是一個(gè)怎樣的初中生？”這個(gè)問題。