婁婧麗

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，社會對人才的需求傾向于創(chuàng)新型。就高職英語教育而言，新的時代環(huán)境下，高職英語教育也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，積極適應(yīng)新環(huán)境的發(fā)展。高職院校外語教師應(yīng)與時俱進，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng) +”;高職院校 ;教學(xué)創(chuàng)新

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們工作，學(xué)習(xí)，生活中不可缺少的工具，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)也已成為世界的一個趨勢。隨著教育教學(xué)思想的不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)的需求。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語教學(xué)面臨的機遇

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，傳統(tǒng)的黑板加粉筆，抑或簡單的多媒體輔助的大學(xué)英語教學(xué)模式已然不能很好地滿足新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，現(xiàn)代技術(shù)支撐下的不受時間、空間限制，進行個性化、差異化的學(xué)習(xí)可以解決大學(xué)英語教學(xué)模式上的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享等問題，同時對解決大學(xué)生學(xué)習(xí)意愿問題也會起到積極的促進作用，進而幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

（1）互聯(lián)網(wǎng)為英語人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新條件

大學(xué)英語的總體教學(xué)目標不僅是語言知識的傳授，更是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，同時增強學(xué)生的國際視野，提高個人素質(zhì)。在實現(xiàn)目標的過程中，受授課時間、空間等諸多因素的限制，對人才培養(yǎng)質(zhì)量有一定的制約和影響，而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的出現(xiàn)，給英語教學(xué)輸入了新鮮的血液，在英語教學(xué)上可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。

（2）互聯(lián)網(wǎng)為英語教學(xué)提供了新資源

英語課的教學(xué)比其他任何一門學(xué)科更適合實現(xiàn)資源的共享。建立共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的線上共享，一方面擴大了英語教學(xué)與學(xué)習(xí)資源的獲取來源。另一方面，因院校差異、地域差異等因素，教學(xué)資源的不平衡性很難避免，最終人才培養(yǎng)效果的差異一直存在?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效地促進了教育的公平、均衡發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式新名詞的出現(xiàn)，表明學(xué)習(xí)的多元化必然代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一化。互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語教學(xué)模式除了實現(xiàn)教育資源的共享，更切實地解決了教育發(fā)展不均衡的問題，為英語教學(xué)改革提供了發(fā)展機遇。

2.互聯(lián)網(wǎng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合將是教育發(fā)展的方向，目前，英語教學(xué)可利用的教育教學(xué)軟件等資源，多元化的線上課程，如：微課，慕課，云班課，手機APP移動式教學(xué)平臺等，一方面可以彌補教育設(shè)施設(shè)備的不完善，教學(xué)軟實力的不均衡，也可以起到對課堂教學(xué)起到彌補和延伸的作用。另一方面更容易實現(xiàn)因材施教，個性化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)需要自主選課，更有針對性地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師可以根據(jù)需要實時調(diào)整課程內(nèi)容。

此外，大數(shù)據(jù)背景下精準地分析學(xué)生特點，學(xué)習(xí)偏好，有利于進行有效的情感教學(xué)，線上、線下課程有機結(jié)合，課內(nèi)、課外教學(xué)有機結(jié)合，大學(xué)英語的教學(xué)模式將步入更有利于素質(zhì)教育的新的發(fā)展階段。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學(xué)英語教學(xué)面臨諸多方面的機遇，但同時也必須面對很多挑戰(zhàn)，一系列問題需要逐步地解決。

3.1對英語傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)

在教育觀念的轉(zhuǎn)變上。現(xiàn)在，已經(jīng)進入了一個學(xué)習(xí)的時代，一個以學(xué)習(xí)為主體的時代。一個以學(xué)習(xí)者為主體的時代，那么，教師首先是接受角色的轉(zhuǎn)變，全面接受學(xué)生獲取知識的來源不單單是老師，更多的是線上資源，除了傳統(tǒng)的師生交流、生生交流，還有現(xiàn)在的不受時間和空間限制的人機交流。其次，教師要成為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的學(xué)習(xí)者和踐行者，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)知識的使用上，教師應(yīng)該走在學(xué)生前面。在大學(xué)英語教學(xué)新模式新方法的實踐上，不僅僅是思想上的接受，而更多的是過程中的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新和引領(lǐng)。在教學(xué)過程中尊重教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，探索質(zhì)量提高、方法創(chuàng)新、內(nèi)涵發(fā)展。

3.2對英語傳統(tǒng)教育教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，要探索以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，將線上教學(xué)與線下教學(xué)相互結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)模式共享，實現(xiàn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，手機APP移動式學(xué)習(xí)平臺等混合式多模態(tài)的教學(xué)模式，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)到移動學(xué)習(xí)再到泛在學(xué)習(xí)的多模態(tài)學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，重視并利用大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)效果的考核評價體制，及時反饋個性化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性和自律性，也是完善互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)英語教學(xué)模式的有效途徑。

3.3對大學(xué)英語教師師資隊伍建設(shè)的挑戰(zhàn)

對大學(xué)英語師資隊伍建設(shè)的挑戰(zhàn)，知識獲取方式的多元化使英語教師的角色從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R結(jié)構(gòu)的設(shè)計者和學(xué)習(xí)者，因此提高教師運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力，開發(fā)線上課程，參與線上教學(xué)，是新時代背景下的英語教師的又一個挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)幾乎改變或正在改變所有的領(lǐng)域，伴隨著相關(guān)技術(shù)的逐步突破，大數(shù)據(jù)、云計算、機器學(xué)習(xí)給教育帶來的動力正在逐步明顯化，對于教師在新時代背景下的發(fā)展，師資隊伍建設(shè)是教育主管部門和教師本身應(yīng)該重點考慮的課題。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，英語教學(xué)的改革和發(fā)展任重而道遠，一方面它給英語教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)條件，同時也對傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)模式和教師師資隊伍建設(shè)等多方面帶來了挑戰(zhàn)，作為英語教育的踐行者，在改革的過程中要堅持教育為本、互聯(lián)網(wǎng)為用。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011.

[2]廖錦超.基于網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)中教師角色的定位[J].外語電化教學(xué)，2005.

[3]劉丹丹，董劍橋.大學(xué)英語泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)與管理[J].中國教育學(xué)刊，2013