楊繼紅

摘 ?要：隨著教育教學的發(fā)展，思辨作為一個哲學術(shù)語被引入到高中語文閱讀教學中，愈發(fā)受到教育工作者的關注和重視，這也是對提升高中語文閱讀教學效果的一次積極探索。在思辨性的高中語文閱讀教學視角下，教師需要引導學生深入閱讀文本中進行獨立思考與判斷，從而發(fā)揮語文塑造理性人格，促進核心思維發(fā)展的教學效用。對此，文章圍繞高中語文思辨性閱讀教學策略展開探究。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;思辨思維

思辨性閱讀大致可以解讀為學生在閱讀過程中需要經(jīng)過理解、評判、搜集、辨析、質(zhì)疑以及反省的過程，達到對閱讀文本的深刻領悟。因此，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學固化的模式在應對新的教學環(huán)境和要求上是行不通的，教師需要對閱讀教學進行深入的反思與探究，以真正發(fā)揮語文學科對于學生思維與人格發(fā)展的作用。而思辨性的語文閱讀教學作為新課標強調(diào)的重點教學任務之一，更加著眼于學生適應未來的能力發(fā)展。所以，開展高中語文思辨性閱讀教學，應該成為教師教學實踐與研究的重要任務。

一、立足文本，鼓勵質(zhì)疑，啟發(fā)學生思辨

質(zhì)疑精神在思辨思維培養(yǎng)中占據(jù)重要的地位，而質(zhì)疑精神的形成并不是一朝一夕的，需要在日常的生活學習逐漸培養(yǎng)與熏陶。對此，高中語文教師在閱讀教學過程中需要立足于文本鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生多元思維發(fā)展。在高中語文思辨閱讀教學中，教師要基于閱讀文本找到核心問題，以啟發(fā)學生的質(zhì)疑、思辨，這是閱讀教學的重點。教師也要掌握提問的技巧，才能有效啟發(fā)學生質(zhì)疑。圍繞文本有價值的核心問題鼓勵學生主動探索，允許學生思考與辨別，得出自己的想法，為學生開啟閱讀思辨的大門。

例如，在《鴻門宴》一課的教學中，教師需要帶領學生通過對人物性格深層分析，知曉劉邦與項羽勝敗背后的原因。教師可以抓住文本結(jié)尾處亞父范增的話來引導學生的質(zhì)疑。范增作為項羽的得力助手、西楚政權(quán)的主要人物，為什么會說出這樣的話，從而抓住文章的核心問題點啟發(fā)學生對劉、項兩人誰是真正的英雄進行理性思考，借助文本中的人物信息概括出兩人性格特征。在這個過程中，教師通過借助問題構(gòu)成有效的提問來啟發(fā)學生質(zhì)疑。教師要關注學生的思考方式，幫助學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)原因。

二、拓展文本，審視細讀，提升思辨水平

想要在高中閱讀教學中深化學生的思辨深度，提升思辨水平，需要教師在教材閱讀文本的基礎上進行一定程度的拓展，善于利用各種閱讀教學資源拓展學生的思維空間，為學生更加深入地審視細讀提供教學條件。適當?shù)奈谋就卣褂欣趯W生思維觸角帶到更加廣闊的文學空間。面對深厚的文學底蘊，僅僅靠教材上的幾篇課文是遠遠不夠的，想要使學生思辨更加有深度和內(nèi)涵，需要讓學生面對更多、更開放的文本，實現(xiàn)學生在閱讀中的思維思辨化，提升思辨性閱讀能力的靈活性、深刻性和精準性。

例如，針對《荷塘月色》一課的教學，教師可以帶領學生領悟朱自清寫作語言美的主題對文本進行拓展，引導學生感悟其語言中對黑暗現(xiàn)實的抨擊與真情實感的表達。對此，教師可以導入《匆匆》《背影》兩篇文章進行群文閱讀教學，分別從句式之美、色彩之美以及修辭之美對三篇文章進行地多元思維的分析，找到作者表達背后的深意?！逗商猎律烽_頭就講到“心里頗不寧靜”，而后文則通過對景色的描寫來表現(xiàn)這種心情。這兩者之間應該產(chǎn)生聯(lián)系，從作者的語言中能夠感受到作者怎樣的心情，以語言與情感關系為思辨的切入點，引導學生細讀分析，掌握朱自清的文章語言特性。

三、搭建平臺，組織交流，鞏固思辨品質(zhì)

思辨性的閱讀教學需要高中語文教師在教學過程中為學生搭建一個交流的平臺，讓學生對自己在思辨過程中的想法與結(jié)果進行相互之間的交流與討論，達到幫助學生參與思辨結(jié)果的輸出。讓學生通過與他人的討論交流深化自己的思維，從而提煉自己的觀點。教師可以鼓勵學生用不同的形式展示自己的思辨成果，如將自己的論證過程與結(jié)果寫成書面的形式與他人交流討論，從而訓練與鍛煉學生的思辨能力，促進學生語文基本學術(shù)素養(yǎng)的形成。

例如，在《小狗包弟》一課的教學中，通過對文章創(chuàng)作背景以及作者情感的了解與解讀，學生需要調(diào)動自己的思辨思維，正確評價作者的放棄小狗包弟的行為。對此，教師鼓勵學生以小組為單位進行探討，將自己的想法寫下來在組內(nèi)分享。教師也可以再進一步引導學生深入思考，作者對于這件事闡述背后目的是什么，使學生在閱讀中得到思維的鍛煉與深化。教師也可以指名學生在班級內(nèi)談談自己的想法，引起更廣范圍內(nèi)的思維碰撞。讓學生就自己的觀點展開辯論，從而使學生在閱讀過程都有自己個性化的思考與感悟，鍛煉與增強學生的閱讀能力。

綜上所述，高中學生已經(jīng)具備了思辨能力。教師要做的就是培養(yǎng)與提升學生這樣的能力，讓其成為學生學習生涯以及人生發(fā)展中的基本能力。語文閱讀教學正式培養(yǎng)學生思辨能力的重要途徑，開展思辨性閱讀也是發(fā)揮語文學科教學效用的基本方式。對此，高中語文教師在閱讀教學中要有意識地引導學生細讀與思辨，展示自己的思辨成果，促進學生思辨能力的形成。

參考文獻：

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