孫紅艷

摘? 要：核心素養(yǎng)是目前素質(zhì)教育發(fā)展的重點(diǎn)，在初中生物核心素養(yǎng)的研究中生物是屬于自然科學(xué)中的最基本學(xué)科，與人類的日常生活不可分割。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生不可缺少的教育路徑，因此生物作為初中教育中教學(xué)階段的重要課程，是學(xué)生通過對(duì)生物研究的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握實(shí)踐中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，所以如何能更好地組織初中生物課堂教育是當(dāng)下生物教師關(guān)注和思考的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 初中生物? 課堂? 研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）05（c）-0154-02

初中生物學(xué)科中開展新課改全新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生具有重要的意義。新課改下課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)教學(xué)成為一種新型的教學(xué)模式，提高學(xué)生在課外學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量，有助于將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用于在實(shí)踐問題的分析及探索上，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。生物學(xué)科作為初中生階段的重要課程是為了更好地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)水平和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究出具體的目標(biāo)及方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的探究精神和思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)上教師必須注重創(chuàng)新課程教材，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)創(chuàng)新探索能力，利用有效務(wù)實(shí)的方式進(jìn)行探究，進(jìn)而闡述生命在大自然的規(guī)律。

1? 核心素養(yǎng)在初中生物課堂教學(xué)中的意義

在生物教學(xué)中教師可以利用生物的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，創(chuàng)造適合學(xué)生對(duì)認(rèn)知生命、認(rèn)知生活知識(shí)的教學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)生將學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行吸收與內(nèi)化，有助于提升學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)性，讓學(xué)生明白生物與日常生活有著密切的關(guān)聯(lián)，是不可缺少的。通過引導(dǎo)學(xué)生擁有自主創(chuàng)新探索科學(xué)的精神，傳統(tǒng)教學(xué)中教師會(huì)錯(cuò)誤地將教學(xué)重點(diǎn)放在訓(xùn)練做題的時(shí)間上，沒有利用準(zhǔn)確的時(shí)間做出實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用，更沒有很好地體現(xiàn)出對(duì)生物知識(shí)的綜合實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無法從實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，降低了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，導(dǎo)致初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展不夠理想。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)源于生活化的教學(xué)理念及意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找探索生活的未知，幫助他們更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，轉(zhuǎn)化成屬于自己運(yùn)用的能力。

2? 生命觀念在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

生命體系是自然界的特殊群體，對(duì)生物學(xué)科的研究與人類存在密不可分的聯(lián)系，通過生命觀念認(rèn)知世界的生命現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中利用教學(xué)理念核心素養(yǎng)探索生命觀念，灌輸?shù)缴磉吔咏畹默F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及興趣。課堂上教學(xué)中達(dá)到內(nèi)容接近生活的現(xiàn)象，比如，在教學(xué)《光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣》的內(nèi)容中，加強(qiáng)學(xué)生用光合作用解決問題的意識(shí)，提升學(xué)生對(duì)生物奧妙的探索。在日常生活中光合作用在我們的生活中是不可缺少的，農(nóng)作物產(chǎn)量的發(fā)展與光合作用緊密相關(guān)，光合作用是對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量起著基礎(chǔ)指導(dǎo)結(jié)果的作用，在光反應(yīng)暗的影響下可以趨利避害、加快空氣流通，以便農(nóng)作物的增產(chǎn)。利用催化光合作用原理的應(yīng)用推動(dòng)光呼吸進(jìn)行改造，加快空氣的流通，達(dá)到高質(zhì)量產(chǎn)物，成就一切生物體和人類物質(zhì)的來源都是由綠色植物提供。通過學(xué)生對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)作物產(chǎn)量的問題進(jìn)行研究分析，把生命觀念發(fā)展到基礎(chǔ)知識(shí)中，讓學(xué)生明白光合作用和我們的生活密切相關(guān)，提升初中生生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵理念和基礎(chǔ)知識(shí)。

初中生在受教師教學(xué)培養(yǎng)中不能只習(xí)慣用常規(guī)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法積極學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)興趣，要巧妙地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和自主能力，利用教師該有的專業(yè)技術(shù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)題材，合理運(yùn)用生物教材的資源及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，在教學(xué)中《人類對(duì)細(xì)菌和真菌的利用》以制作米酒實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法理論教學(xué)，讓學(xué)生們明白細(xì)菌和真菌在發(fā)酵技術(shù)中的應(yīng)用，對(duì)于日常生活中食品出現(xiàn)腐敗的現(xiàn)象能夠用課本理論知識(shí)進(jìn)行解釋，并掌握對(duì)食物的保存方法。在米酒制作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)應(yīng)用微生物來發(fā)酵米酒，嘗試自己的實(shí)驗(yàn)成果，并不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成就感，對(duì)生物的實(shí)驗(yàn)興趣將會(huì)變得更加濃郁。通過這些有趣的實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)探究能力，教師同時(shí)也要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)及探索空間，學(xué)生通過對(duì)生物認(rèn)知的探索感受自主學(xué)習(xí)也是一種樂趣。在生物課堂中遇到問題應(yīng)大膽樂觀地提出，和同學(xué)之間進(jìn)行分析，勇于表達(dá)自己的意見，這樣更好地鍛煉學(xué)生的思維能力。

3? 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)的案例分析

初中生物學(xué)科主要利用實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是初中生物教學(xué)的主要部分，同時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生整體綜合能力的教學(xué)方式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究，探索培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)生命來源的認(rèn)知。在教學(xué)試驗(yàn)中教師利用實(shí)驗(yàn)教材引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，例如，在實(shí)驗(yàn)“觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動(dòng)”中讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合利用。比如，在這次實(shí)驗(yàn)中，利用濕巾來裹住小魚的鰓蓋與軀干部，并露出小魚口部與尾部，將其放在培養(yǎng)皿當(dāng)中將尾鰭平貼在培養(yǎng)皿當(dāng)中，帶小魚安靜下來將培養(yǎng)皿放置在載物臺(tái)中，應(yīng)用低倍顯微鏡觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)狀況，利用適用的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行探索，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的熱愛。引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生介紹生命科學(xué)的起源，還原科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

在生物教學(xué)中可以通過實(shí)踐活動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式提升學(xué)生的協(xié)作能力，每個(gè)學(xué)生因家庭成長(zhǎng)環(huán)境的影響，性格和興趣愛好都有一定的差異，教師在尊重學(xué)生性格特點(diǎn)等因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組。比如，把一些不善于表達(dá)、內(nèi)向的學(xué)生與開朗活潑的學(xué)生分成一組，利用這種方式每個(gè)小組的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)與幫助，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。學(xué)生之間相處可以增加彼此之間的感情，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)性情和社交能力。在活動(dòng)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，在遇到問題及難題時(shí)要及時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索勇于表達(dá)自己的意見和研究成果。課前要督促檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，每個(gè)學(xué)生情況各不相同，教師要找問題，幫助解決困難，通過活動(dòng)實(shí)踐更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

在初中生物教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)際情況教師要著重深入了解。初中生物主要是研究生命和探索自然規(guī)律的學(xué)科，教師要指引學(xué)生樹立良好的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，通過科學(xué)的成果進(jìn)行生物學(xué)科的應(yīng)用。通過學(xué)生對(duì)待課程所學(xué)的理論知識(shí)不解的難題，教師要通過現(xiàn)實(shí)與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，帶領(lǐng)學(xué)生探究科學(xué)的過程。通過教學(xué)學(xué)習(xí)，在布置家庭作業(yè)上要有針對(duì)性，以便提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握。在課下學(xué)生可以自主選擇自己有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探索，了解一切事物形成的原因及發(fā)生事件中的規(guī)律，以此探究未知世界的直觀意義。尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教師專業(yè)素養(yǎng)是有效提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

4? 結(jié)語

總而言之，生物學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，在課堂學(xué)習(xí)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使現(xiàn)實(shí)生活與生物教學(xué)結(jié)合。隨著新課改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)是目前教學(xué)中的必然要求。在核心素養(yǎng)的背景下應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)開展，在生物教學(xué)中不光培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和探索精神，主要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尊重學(xué)生自主創(chuàng)新地位。

參考文獻(xiàn)

[1] 許俊斌.基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)探析[J].新課程，2017（33）：206.

[2] 趙芳.高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（2）：7-8.

[4] 林自強(qiáng).基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討[J].廣西教育，2018（6）：71-73.