尋找童年之旅

劉盼

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文不僅具有較強(qiáng)的靈活性，還具有很強(qiáng)的人文性，乃是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的模式較為傳統(tǒng)，主要采用灌輸式教學(xué)法，這導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生尋找童年之旅，使語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)童趣，這樣便能夠提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 童趣 課堂教學(xué)

隨著傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性逐漸突顯出來(lái)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，于是我國(guó)實(shí)行了新課程改革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了要堅(jiān)持以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，帶領(lǐng)他們尋找童年之旅，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持快樂(lè)的童心，這樣就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題

1.忽視了學(xué)生的主體地位

雖然新課改的實(shí)施已經(jīng)有若干年頭，以人為本的教育理念也得到了大力的宣傳，但是在實(shí)際教學(xué)中，還有一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）課堂教學(xué)中過(guò)于重視教材知識(shí)的講解，整堂課大部分時(shí)間都是教師表演，學(xué)生只能夠坐在講臺(tái)下聽(tīng)課或者做筆記。（2）學(xué)生缺乏思考的空間與機(jī)會(huì)，教師忽視了與學(xué)生的互動(dòng)交流，沒(méi)有采取措施引發(fā)學(xué)生的思考。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很難感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，所以一部分學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。[1]

2.忽視了與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系

小學(xué)階段正是學(xué)生童心、童真得到體現(xiàn)的時(shí)候，如果教師能夠解放學(xué)生的天性，帶領(lǐng)學(xué)生尋找童年之旅，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)更加的高漲。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多的文章都與社會(huì)生活聯(lián)系，這就需要教師加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。但是，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，沒(méi)有在教學(xué)中融入一些生活化的元素，所以制約了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。例如，在《風(fēng)箏》一課教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有放風(fēng)箏的生活經(jīng)歷，所以教師鼓勵(lì)學(xué)生回顧自己的生活，說(shuō)說(shuō)自己放風(fēng)箏的一些故事，通過(guò)這種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的童心與童趣，然后順勢(shì)引入到新課的教學(xué)中，那么課堂教學(xué)效率就會(huì)得到進(jìn)一步的提升。

二、如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)童心童趣

1.教師要尊重學(xué)生的童真天性

在以往的課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視對(duì)知識(shí)的講解，而且喜歡以成人的標(biāo)準(zhǔn)去判定學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生缺乏尊重與理解。在對(duì)學(xué)生的管理過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的一些行為感到非常的幼稚與可笑，所以會(huì)不由自主地去批評(píng)學(xué)生、指正學(xué)生。例如，在習(xí)作過(guò)程中，有些學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出“活潑的水”這一句時(shí)，有些教師就會(huì)指出，“活潑”主要是用來(lái)形容人的，所以“活潑的水”是病句。[2]又比如，在寫(xiě)以《春天》為題的作文時(shí)，教師的本意是讓學(xué)生寫(xiě)出春天中的一些美好事物，文章的主題要突出春天好。但是，有些學(xué)生非常的討厭春天，所以會(huì)寫(xiě)出一些厭惡春天的話(huà)，如“春天，細(xì)菌繁殖，忽冷忽熱，一個(gè)不留神就會(huì)感冒發(fā)燒。春雨下個(gè)不停，就如同一個(gè)愛(ài)哭鼻子的小女孩，真是煩人……”這時(shí)有些教師就會(huì)進(jìn)行模式化的指導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生去描寫(xiě)春天的萬(wàn)物復(fù)蘇，花紅柳綠，這樣就違背了學(xué)生的內(nèi)心感受，背離了學(xué)生的童真天性。因此，在今后的教學(xué)中，教師要想讓課堂充滿(mǎn)童真童趣，首先就需要尊重學(xué)生的童真天性，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的內(nèi)心感受，并對(duì)他們的感受予以理解和尊重。

2.加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的一些內(nèi)容其實(shí)都是作者對(duì)生活某個(gè)事件或者現(xiàn)象的反映，代表了作者的情感。那么在今后的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助他們更好的理解教材知識(shí)內(nèi)容。例如，在《司馬光》的教學(xué)中，主要是講述一群小朋友在一起嬉笑玩耍，然后其中一位小朋友不小心掉下了裝滿(mǎn)水的大水缸中，面臨著生命危險(xiǎn)。這時(shí)許多小朋友都非常的慌亂，而司馬光小朋友急中生智，搬起附近的石頭將大水缸砸破，將困在水缸中的小朋友解救出來(lái)。教師可以通過(guò)這個(gè)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，每個(gè)人在嬉笑玩樂(lè)的時(shí)候都面臨著一定的風(fēng)險(xiǎn)，那么你們是否有類(lèi)似的事情發(fā)生呢？你們又是如何做的呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的生活故事。[3]例如，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)自己在與一群小朋友玩耍的過(guò)程中，有一個(gè)小朋友不小心崴腳了，當(dāng)時(shí)大家都不知道怎么辦，于是我提議到讓一個(gè)人去找他的父母，然后兩個(gè)人將他扛回家，如果父母不在家，就找附近的鄰居帶他去診所醫(yī)治。這時(shí)，筆者繼續(xù)追問(wèn)到，當(dāng)自己的小朋友受傷時(shí)，自己當(dāng)時(shí)是什么心理。這位小朋友說(shuō)到非常著急，很擔(dān)心他的腳出現(xiàn)問(wèn)題影響今后正常行走。

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的童年趣事，再順勢(shì)引入到新課的學(xué)習(xí)之中，就更能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深他們對(duì)文章的理解。

3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生處于一個(gè)良好的情境之中，就更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。那么在今后的教學(xué)中，教師需要重視情境的創(chuàng)設(shè)，以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的童年之旅。例如，在《不會(huì)說(shuō)話(huà)的狗》《燕子》等課文時(shí)，教師可以用多媒體教學(xué)的手段，為學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片與視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地了解這些動(dòng)物的特點(diǎn)與習(xí)性。然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生活中的一些動(dòng)物，例如貓、雞等等，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與這些動(dòng)物的趣事。如此一來(lái)，課堂的氣氛也會(huì)更加的活躍，學(xué)生的思維意識(shí)就會(huì)得到激發(fā)，從而提高課堂的教學(xué)效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要引導(dǎo)學(xué)生回歸自己的生活，引領(lǐng)他們尋找童年之旅，以激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。那么在今后的教學(xué)中，教師需要尊重學(xué)生的童真天性;要加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系;并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如此，就能夠讓童趣回歸到語(yǔ)文課堂之中，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海靜.尋找童年之旅——讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)童趣[J].黑河教育，2019（07）：36-37.

[2]權(quán)海榮.讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)童趣[J].學(xué)周刊，2016（14）：176-177.

[3]雷俊英.充滿(mǎn)童趣的漢語(yǔ)拼音教學(xué)——湘教版小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)拼音教材的解讀與使用[J].湖南教育（中），2015（12）：38-40.