鄧鳳麗

摘 要：數學是小學階段的重要教學內容，應該受到教學老師的足夠重視，而新課改的教學標準中，明確強調了小學數學的主要教學目的，就是培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的數學素養(yǎng)，進一步實現學生的綜合發(fā)展。本文主要分析了目前小學數學教學的現狀和不足，并結合自己多年的教學經驗，對小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略，進行了初步的探討和研究，旨在為小學數學的教學工作提供參考。

關鍵詞：小學數學 思維能力 培養(yǎng)策略

引言

傳統(tǒng)小學數學教學中，教師只重視了學生對理論知識的掌握，忽視了學生學習技巧和能力的提升，尤其是學生思維能力的培養(yǎng)，嚴重限制了學生的綜合發(fā)展。為此，小學數學教師在教學活動中，應該積極挖掘教學資料，豐富自己的教學手段，拉近學生與數學之間的距離，從而能夠激發(fā)學生更多的學習興趣，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，促進學生學習能力和思維能力的有效發(fā)展，進一步提升小學數學的教學質量與效率。

一、目前小學數學教學的現狀和不足

1.缺乏自主性教學

受傳統(tǒng)教學理念的影響，在目前的小學數學教學中，依然有部分教師在開展教學活動的時候，只注重學生對理論知識的掌握，忽視了學生學習能力的提升，使得學生在僵硬、死板的教學模式下，被動地接受數學知識，思維形式被固化，嚴重缺乏學習自主性。[1]

2.缺乏啟發(fā)性教學

數學知識具有加強的邏輯性，學生在進行學習的過程中，可以對所學內容進行舉一反三，利用多種思維來解決實際問題，然而在及實際教學中，有很多教師在開展數學教學的時候，過分依賴于教材，限制了學生思維的擴散，使學生無法得到啟發(fā)性的教學。[2]

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效策略

1.利用問題情境，激發(fā)學生的思維活躍度

都說“學源于思，思起于疑”，因此，想要在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師可以根據教學內容，結合學生的實際學習情況，為學生設立一些具有針對性的問題情境，吸引學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，引導學生進行獨立思考和自主探索，從而能夠有效提高學生的思維活躍度，加強學生的學習效果的同時，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。[3]

例如，在教學簡單乘除法的時候，教師可以為學生設計這樣一道題目：學校圖書館的阿姨，要將一批新到的故事書放到三層書架上，第一層可以放96本，是第二層的4/5，第三層的2/3，那么一共有多少本新到的故事書呢？面對這樣復雜的數學關系，很多學生都會覺得無從下手。此時，教師就可以利用問題情境：假如每一份故事書數量相等，那么三層書架上各有多少份故事書？一共有多少本故事書？對學生的思維進行引導，讓學生能夠對教學問題進行獨立思考和自主探究，有效提升學生的思維活躍度。

2.采用數形結合，加強學生的思維立體度

數形結合是一種數學思想，通過將直觀圖像與抽象概念之間的有機結合，幫助學生加深理解和掌握。在小學數學教學中，運用數形結合的教學思想，可以豐富學生的立體思維，幫助學生進行正確的運算和推理，有效提升學生的學習質量與效率。

例如，在教學“運算律”的時候，教師可以將“植樹問題”的抽象概念，通過數形結合轉化成直觀形象的圖形，如，兩根手指之間有一個縫隙，三根手指之間有兩個縫隙，四根手指之間有三個縫隙...依次累加，引導學生發(fā)現“手指數”永遠是“間隔數+1”的運算定律。然后再就“植樹問題”進行提問：要往一條50米長的小路兩旁種樹，兩頭都種，平均每隔5米種一棵，那么一共需要種多少棵樹？讓學生根據自己所理解的運算規(guī)律進行列式解答，最終利用“種樹棵數=間隔數+1”的定律，得出一側需要種11棵數，兩側就是22棵數。通過這樣形象直觀的方式，加深學生的理解和掌握，進一步發(fā)展學生的思維深度。再如，在教學“線和角”的時候，教師可以利用數形結合思想，引導學生發(fā)現和搜集日常生活中出現的“角”，如五角星、三角板、打開的扇子等等，通過這些生活中常見的實物現象，加深學生對“角”概念的理解，進一步實現學生思維深度的拓展。[4]

3.聯系實際生活，拓展學生的思維寬廣度

數學來源于生活，而小學階段更是開展數學教學的基礎階段，因此，其教學內容多是與學生的實際生活相聯系，所以，教師在開展教學活動的時候，應該加強與學生日常生活之間的聯系，引導學生利用所學數學知識解決實際問題，讓學生可以將來源于生活的數學知識，再應用于生活中去，加深學生對生活中數學知識無處不在的感受，深刻體會到學習數學的樂趣，進而有效加強學生的學習效果，培養(yǎng)學生對數學知識的實際運用能力，進一步拓展學生的思維寬廣度。

例如，在教學“小數點的意義和性質”的時候，抽象的數學概念使學生在理解的過程中，有一定的難度。為此，教師可以通過聯系學生的實際生活，利用日常生活中學生熟悉的場景，對學生進行教學，如，一元錢是10毛，那么八毛錢指的就是將一元錢平分10份后其中的8份，用分數表示就是十分之八，用小數來表示就是0.8。再如，小明去文具店買鉛筆，一根鉛筆是1.20元，結果粗心的售貨員，將小數點的位置向后移了一位，寫成了12.0元，最終這支筆的售價成了正常售價的十倍。通過聯系學生的實際生活，加強學生對數學知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學生對數學知識的實際運用能力，進一步實現學生思維的拓展。

結語

綜上所述，社會的進步和教育事業(yè)的發(fā)展與改革，使得素質教育越來越普及化，人們對小學生的教學要求也越來越高，在小學數學教學中，教師不僅要傳授學生基礎的數學知識，還要注重培養(yǎng)學生的思維能力。在此過程中，需要教師把握學生的心理特點，不斷創(chuàng)新教學手段和方法，對學生的思維發(fā)展進行引導。可以利用問題情境，激發(fā)學生的思維活躍度，利用數形結合思想，拓展學生的思維深度，聯系學生的實際生活，拓展學生的思維寬廣度，全面實現學生的綜合發(fā)展。

參考文獻

[1]馬七武.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J/OL].學周刊，2019（24）：34[2019-07-22].

[2]馮濤.小學生數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：148.

[3]解碧軍.小學數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（26）：169-170.

[4]杜孝兵.小學數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（06）：166.