高中英語教學中文化意識培養(yǎng)的整體性實施方案研究

高旖旎

摘 要：教育改革的背景下，要求“立德樹人”，要求培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)所需人才。同樣的，對高中英語教學也提出了全新的要求，要求貫徹落實學生文化意識的培養(yǎng)，文化意識體現(xiàn)了“立德樹人”的要求，滿足了現(xiàn)代化學生的培養(yǎng)需求，是教師的教學重任之一。

關(guān)鍵詞：高中英語課堂教學文化意識培養(yǎng)核心素養(yǎng)

語言功能的培養(yǎng)與文化的滲透是息息相關(guān)的，而語言是滲透文化的前提，也是表現(xiàn)文化的重要方式，而文化則是體現(xiàn)語言內(nèi)涵的所在。高中英語教學的核心人物在于促進學生語言交際能力的培養(yǎng)，同時要基于語言滲透文化知識，促使學生行之有效的使用英語文化，以此掌握正確表達的方法。新課標要求教學開展中克服文化差異，提高學生跨文化交際能力，那么，如何滲透文化意識、培養(yǎng)文化意識便成了高中英語教學中亟待解決的課題。

一、新課標對于培養(yǎng)學生文化意識提出的要求

高中英語新課標指出學習能力、思維品質(zhì)、文化意識、語言能力為英語核心素養(yǎng)，同時，要求從培育人才的角度著手，發(fā)展和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進階到全面發(fā)展的層面。文化意識中充分展現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)對于人才培養(yǎng)的需求，同時也促進了“立德樹人”的實現(xiàn)。從核心素養(yǎng)的層面來說，文化意識具備引導作用，有助于落實“立德樹人”，同時對于高中英語教學也有了全新的教學要求。

就高中英語教師來說，如何在教學實踐中促進學生文化意識的培養(yǎng)具有重要意義，由此使得英語教師迎來了全新的教學挑戰(zhàn)。以往教學中更為注重學生語言能力的養(yǎng)成，而當下更為注重學生全面發(fā)展。對于高中英語教學來說，文化是重要載體，具有突出的作用。同時，作為通用語言，英語是促進跨文化發(fā)展、交流的橋梁，也是承載價值觀念、思想文化的載體[1]。所以，教師必須重視培養(yǎng)學生文化意識，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

二、高中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識現(xiàn)狀

當前，教師雖然能夠依據(jù)新課標改進教學形式，但是仍舊停留在學生成績、語言運用和發(fā)展等方面，而忽略了英語的內(nèi)在價值和多元功能。以至于學生文化意識培養(yǎng)僅僅停留在形式上，而沒有獲得行動上的落實。同時，許多教師沒有認識到通過培養(yǎng)學生文化意識，讓學生認識、感悟英語知識的文化內(nèi)涵，尊重和包容不同文化，對比分析中外文化差異，并進行正確評判的重要性。

高中階段對于學生來說是非常重要的發(fā)展時期，對于發(fā)展學生創(chuàng)新能力、實踐能力具有重要意義，同時對于社會所需人才的培養(yǎng)也發(fā)揮著積極的作用。但是，當前學生文化意識培養(yǎng)方式仍然比較滯后，無法吸引學生關(guān)注，以至于師生無法達成共識。由此，忽略了學生文化意識的形成。而且，由于培養(yǎng)途徑、時間受到限制，以至于學生只能通過有限的教材進行文化意識的學習，無法調(diào)動學生的學習熱情。

因此，教師必須立足當下，更新思想觀念，創(chuàng)新教學方式，落實培養(yǎng)學生的文化意識。

三、高中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的有效策略

1.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生文化意識

在選修6第一單元《Art》的教學中，其中一篇文章描繪的是西方繪畫史，教學目標在于讓學生能夠了解西方的繪畫藝術(shù)，以及不同時期的不同風格，由此培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)學生興趣，陶冶情操，促進學生文化意識的培養(yǎng)[2]。由于學生對于西方繪畫史、繪畫風格了解甚少，所以，教師在教學前，詳細查閱相關(guān)資料，并在課堂教學中向?qū)W生詳細講解。同時，教師可以利用多媒體播放不同時期的西方繪畫，讓學生對于不同風格的繪畫又一個更為深入的了解，從而吸引學生關(guān)注，激發(fā)學生興趣。促使學生能夠通過情境構(gòu)建，關(guān)注繪畫，形成文化意識。

2.情景表演，培養(yǎng)學生文化意識

在必修4第四單元《Body language》的教學中，主題閱讀內(nèi)容為“Communication：no problem？”即是身勢語，這是一種常見的表達方式，是通過非語言的方式表達思想情感的方式，也是傳播文化的重要載體。對于文化交流來說，語言與身勢語存在相同的作用。在傳播弘揚文化的過程中，身勢語意義重大。本文主題描繪了不同國家學生相見于機場的情景，受到文化差異的影響，使得他們的交流出現(xiàn)種種誤會。由此也展現(xiàn)了文化背景與身勢語之間的聯(lián)系。

導入教學后，教師可以聯(lián)系教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生參與其中，演繹不同國家的人，并使用身勢語表達想法。如，以圣誕節(jié)晚會上的第一次見面為場景，選擇幾名學生分別扮演來自France、Canada、Japan、Britain、Jordan國家的學生，表演之前確定各自代表的國家的身勢語。教師給學生播放圣誕歌，由此開始情景表演，讓學生展開交談。表演結(jié)束后讓其他學生分成若干小組輪流進行表演，然后根據(jù)教師安排的特定情境就行交談，展現(xiàn)身勢語的作用[3]。由此讓學生感受不同場景下不同文化的交流形式，從而促進學生文化意識的培養(yǎng)。

3.利用視頻，培養(yǎng)學生文化意識

在必修1第四單元《Earthquakes》的教學中，其中講述了唐山大地震的場景。由于該事件距發(fā)生已經(jīng)過去了40余年，有的學生甚至沒有了解過該次時間，以至于無法透過課本感受其中的災(zāi)害與悲慘。對此，教師可以播放“唐山大地震”的影響，讓學生身臨其境的感受地震給人們帶來的苦難。由此，吸引學生關(guān)注，讓學生在學習過程中不僅能夠感受地震造成的痛苦，還能夠清晰的認識人性，由此獲得更深刻的感悟，獲得文化意識的提高。

結(jié)語

總體而言，高中英語教學中培養(yǎng)學生文化意識的整體性方案不僅要關(guān)注學生學科知識的掌握、和語言應(yīng)用能力的提升，還要注重學生整體的發(fā)展，即是通過學科滲透核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]安殿全.高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：177-178.

[2]王躍明.高中英語教學中文化意識培養(yǎng)的整體性實施方案研究[J].英語教師，2019，19（20）：137-139.

[3]陳霞玲.論基于核心素養(yǎng)的高中英語教學中的文化意識培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（43）：129.