微寫(xiě)作植入初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的可行性思考

劉嵐

摘 要：新課改素質(zhì)教育理念不斷落實(shí)，許多學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)方法與教學(xué)理念的創(chuàng)新，從而確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，以此改變傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。為了更加符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)該以學(xué)生為中心，并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn)，從而提升初中學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣與積極性，并解決寫(xiě)作教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。本文主要分析如何滲透微寫(xiě)作模式，以此推動(dòng)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)朝著科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 微寫(xiě)作 教學(xué)策略

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷普及，許多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都成為人們社交的一部分，比如微信、微博、抖音、快手等，其中這種網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)對(duì)學(xué)生獲取多方位知識(shí)產(chǎn)生了積極影響，但是由于一部分不良網(wǎng)絡(luò)信息的滲透，使得學(xué)生思想與行為上存在一定誤區(qū)，所以，需要初中語(yǔ)文教師辯證看待網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而利用微寫(xiě)作開(kāi)展相應(yīng)寫(xiě)作教學(xué)，以促進(jìn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性，并引導(dǎo)學(xué)生參與到寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以達(dá)到訓(xùn)練寫(xiě)作水平的目標(biāo)。

一、微寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

1.微寫(xiě)作訓(xùn)練形式缺乏多樣化

目前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以，在教學(xué)內(nèi)容上一直保持單一形式，雖然社會(huì)與教育事業(yè)不斷發(fā)展，但是，這種單一的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法真正起到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作水平的目標(biāo)，而且在微寫(xiě)作傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生對(duì)于微寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容不感興趣，所以，在微寫(xiě)作實(shí)施過(guò)程中，教師也無(wú)法真正達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必然影響寫(xiě)作教學(xué)有效性發(fā)展[1]。

2.微寫(xiě)作教學(xué)缺乏有序性和系統(tǒng)性

雖然微寫(xiě)作已經(jīng)逐漸在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中得以滲透，并且在寫(xiě)作水平發(fā)展上起著一定作用，但是由于初中語(yǔ)文教師并沒(méi)有對(duì)微寫(xiě)作教學(xué)形成針對(duì)性說(shuō)明與引導(dǎo)，使得學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中缺乏指導(dǎo)方向，不知道該如何下手，以此造成學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練與寫(xiě)作意識(shí)低落，從而缺乏長(zhǎng)期有效的動(dòng)力支持，影響寫(xiě)作成績(jī)的提升[2]。

二、微寫(xiě)作在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施策略

1.設(shè)置與初中生相關(guān)的寫(xiě)作內(nèi)容

在初中語(yǔ)文作文實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作內(nèi)容越貼近學(xué)生熟悉的場(chǎng)景與生活，其寫(xiě)作水平與寫(xiě)作結(jié)構(gòu)便體現(xiàn)得更為優(yōu)秀，而且在寫(xiě)作內(nèi)容中也能夠讓人感受到真情實(shí)感，從而提升寫(xiě)作作品的質(zhì)量。所以，在初中語(yǔ)文作文微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)懂得如何提升學(xué)生寫(xiě)作真實(shí)性，從而利用自己的真實(shí)故事與真實(shí)感受構(gòu)建寫(xiě)作結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，以此強(qiáng)化微寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的體驗(yàn)感與滿足感，以達(dá)到文章傳神的目的。

其實(shí)對(duì)于初中學(xué)生而言，最為真實(shí)的情境大部分都發(fā)生在學(xué)校之中，而且也是學(xué)生感觸最深的一個(gè)場(chǎng)景，所以，初中語(yǔ)文教師盡可能地安排學(xué)生對(duì)學(xué)校相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)，以此幫助學(xué)生更好的吐露心事，也明確寫(xiě)作所表達(dá)的情感。比如，微寫(xiě)作訓(xùn)練《同桌的你》過(guò)程中，同桌應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間最為直接的關(guān)系，也是學(xué)生接觸最多的人，在實(shí)際學(xué)習(xí)生涯中同桌必定給予自己許多感受，其中包括互幫互助，也包括了生氣打鬧等等，這些有好有壞的真實(shí)感受，都屬于學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作內(nèi)容的情感寄托，也是屬于學(xué)生自己所熟悉的情感內(nèi)容。所以，在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《同桌的你》微寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生明確自己所寫(xiě)同桌的特征與要表達(dá)的主要情感，以確定寫(xiě)作基礎(chǔ)。并且，在基礎(chǔ)確定之后，讓學(xué)生刻畫(huà)與描寫(xiě)出自己同桌對(duì)自己印象最為深刻的話或行為，從而在描寫(xiě)過(guò)程中表達(dá)出自己的真實(shí)情感，以達(dá)到寄托情感的目標(biāo)，為微寫(xiě)作內(nèi)容構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的情感世界。最后，在寫(xiě)作之后形成一個(gè)反思，這個(gè)反思便是提升學(xué)生微寫(xiě)作水平的重要因素，是能夠考驗(yàn)學(xué)生是否真實(shí)掌握微寫(xiě)作精髓的標(biāo)準(zhǔn)，以此提升初中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平[3]。

2.合理分配課堂上的寫(xiě)作時(shí)間

微寫(xiě)作之所以能夠在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂中都以充分應(yīng)用，歸根結(jié)底是因?yàn)槲?xiě)作具有高效性特點(diǎn)，其中高效性便是微寫(xiě)作在追求短小精悍、提煉能力上的重要體現(xiàn)。跟傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比較而言，微寫(xiě)作能夠利用有效時(shí)間、有效思路、有效詞匯搭建一個(gè)有效寫(xiě)作文章，從而避免出現(xiàn)一大篇文章寫(xiě)作出來(lái)卻無(wú)法真實(shí)表達(dá)中心思想的尷尬境地。所以，初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展微寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，一定要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成什么事情，都需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與規(guī)范，確保微寫(xiě)作時(shí)刻保持高效性特點(diǎn)。而且，通過(guò)這種時(shí)間把控訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生在微寫(xiě)作過(guò)程中最快抓住寫(xiě)作重點(diǎn)，以重點(diǎn)推動(dòng)全篇文章寫(xiě)作，從而集中注意力完成一篇高質(zhì)量文章，也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。

總之，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)之中滲透微寫(xiě)作訓(xùn)練，在一定程度上能夠改善學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題，從而幫助學(xué)生明確寫(xiě)作情感與寫(xiě)作主題，進(jìn)而在高效性發(fā)展之下，最快化提升初中學(xué)生寫(xiě)作水平，以養(yǎng)成良好的寫(xiě)作思路與寫(xiě)作習(xí)慣，從而提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]章熊.中學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)定位[J].課程·教材·教法，2013，（5）：30-35.

[2]鄧彤，王榮生.微型化：寫(xiě)作課程范式的轉(zhuǎn)型[J].課程·教材·教法，2013，（9）：38-45.

[3]吳雪，汪莉.“微寫(xiě)作”對(duì)中學(xué)作文的影響[J].文學(xué)教育，2014：102.