以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為依托，提升高中語(yǔ)文敘事性文體閱讀教學(xué)質(zhì)量

蘇巧麗

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育行業(yè)，為傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新與改革提供了更多可能。本文簡(jiǎn)單分析了網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)融入敘事性文本閱讀教學(xué)的作用與原則，重點(diǎn)從兩個(gè)方面探討了加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教學(xué)深度融合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái) 高中語(yǔ)文 文本閱讀 教學(xué)質(zhì)量

一、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)融入敘事性文本閱讀教學(xué)的作用與原則

1.作用探析

（1）開(kāi)闊學(xué)生視野

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)具有資源共享、視頻授課、線上交流等多種功能，課堂上教師可合理運(yùn)用此平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文本寫作背景、作者介紹等方面內(nèi)容進(jìn)行充分了解，有效解決了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上教材單一的缺陷，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野。

（2）提升教學(xué)效率

網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)作用下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式有了創(chuàng)新式的變化，逐漸從學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極參與。同時(shí)，臺(tái)上與閱讀文本相關(guān)的視頻、音頻等資料，亦可創(chuàng)設(shè)出更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以展開(kāi)高效學(xué)習(xí)，深度理解并剖析文本情感，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

2.應(yīng)堅(jiān)持的原則

（1）主體性原則

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)視為一種輔助性教學(xué)工具，合理運(yùn)用此工具引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。要注意的是，實(shí)際教學(xué)課堂上教師必須遵循主體性原則，切勿完全依靠于平臺(tái)上的課件，應(yīng)當(dāng)充分與學(xué)生展開(kāi)有效互動(dòng)，使學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到更多的閱讀方法與技巧。

（2）統(tǒng)一性原則

高中語(yǔ)文敘事性文本閱讀可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的主要教學(xué)內(nèi)容，在課堂上教師應(yīng)合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，將網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)任務(wù)相統(tǒng)一，牢牢把控文本情感剖析的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)從中提煉出最為核心的內(nèi)容。

（3）適度性原則

適度性原則是指教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，切勿因追求數(shù)量而忽略質(zhì)量。若是教材中閱讀文本篇幅過(guò)長(zhǎng)，教師則需要“提取精華”，將最為主要的內(nèi)容展示到平臺(tái)上，并科學(xué)規(guī)劃教學(xué)流程，為學(xué)生提供思考、交流、探討的實(shí)踐，確保學(xué)生能夠充分吸收并消化新知識(shí)[1]。

二、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教學(xué)深度融合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，再現(xiàn)文本情境

高中語(yǔ)文敘事性文本教學(xué)的主要目標(biāo)為使學(xué)生掌握閱讀分析的技巧，積累更多的寫作素材，逐漸提升學(xué)生閱讀以及寫作的能力。敘事性文本教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟人物情感，深刻體會(huì)文本內(nèi)涵，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)如何剖析此類文章。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的作用下，教師可通過(guò)直接觀看視頻的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，將文本中的部分情節(jié)生動(dòng)地展示出來(lái)，使學(xué)生能夠更加高效地品味文章。以《邊城》教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)頁(yè)面，引領(lǐng)學(xué)生略讀本篇文章，使學(xué)生有一個(gè)初步的記憶;其次，教師下發(fā)端午節(jié)賽龍舟、中秋賞月等相關(guān)視頻，為學(xué)生再現(xiàn)文本中的情境，使學(xué)生可以在視頻的帶領(lǐng)下，體會(huì)到文章中所描寫到的事物與人物，在腦海中形成動(dòng)態(tài)框架;再次，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的合理運(yùn)用下，教師逐步引導(dǎo)學(xué)生剖析文章中描寫人物情感的語(yǔ)句或段落，使學(xué)生可以利用情感這條線將文章故事串聯(lián)起來(lái);最后，教師提出問(wèn)題“文章中哪個(gè)人物給你留下了深刻印象？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文本回顧與課堂交流，積極主動(dòng)地表達(dá)自己的看法，并對(duì)文章中描寫的人物有更加全面的認(rèn)知。通過(guò)以上這一案例，可以明顯看出網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)可使學(xué)生直觀地了解到文章所描述的情景，并身臨其境體會(huì)其中情感，極大地豐富著學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生能夠帶著情感吸收并消化更多閱讀以及寫作技巧。

2.依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，展開(kāi)文本賞析

閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)以及考試中都占據(jù)著極大比重，若是可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，則必然會(huì)有效提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的考試成績(jī)[2]。信息化時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究式自主學(xué)習(xí)，通過(guò)積極參與互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)理解新知識(shí)，并逐漸掌握閱讀技巧，這樣則能夠達(dá)到敘事性文本閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。以《紀(jì)念劉和珍君》教學(xué)為例，本篇文章集敘事、抒情與議論為一體，文章字里行間都包含著作者的熱烈情感，可以說(shuō)是高中階段最為主要的一篇文章。為了使學(xué)生能夠充分體會(huì)文章情感并學(xué)習(xí)到更多的閱讀分析技巧，教師借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)展示出相關(guān)圖片，并在留下“一個(gè)苦難的民族需要什么樣的人？”這樣一個(gè)疑問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集大量與作者有關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)魯迅先生有更加充分的了解。接下來(lái)，教師在平臺(tái)上列出一張空白的結(jié)構(gòu)圖解，要求學(xué)生按照紀(jì)念目的、紀(jì)念內(nèi)容以及紀(jì)念意義來(lái)將文章進(jìn)行劃分，并重點(diǎn)賞析人物形象刻畫的內(nèi)容，可將此內(nèi)容標(biāo)記出來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師提出“作者寫這篇文章的用意是什么？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重新梳理文章脈絡(luò)，從寫作背景抓起，逐漸填寫平臺(tái)上所展示的結(jié)構(gòu)圖解，了解作者寫作的思路，并將核心放在敘事分析、真情實(shí)感以及寫作意義上。最后教師亦可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)布置課后作業(yè)，要求學(xué)生選取印象深刻的片段進(jìn)行解析，將解析過(guò)程以電子文檔、視頻或者音頻的形式上傳至平臺(tái)。教師對(duì)學(xué)生線上作業(yè)進(jìn)行批改與評(píng)價(jià)，全面把控學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)吸收程度，并結(jié)合線上作業(yè)完成情況提出針對(duì)性的提升意見(jiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)提升教學(xué)質(zhì)量已然成為教育改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到此平臺(tái)的應(yīng)用價(jià)值，充分了解相應(yīng)原則，并從依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、再現(xiàn)文本情境，依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、展開(kāi)文本賞析等方面做起，不斷調(diào)整并優(yōu)化敘事性文本閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李杭媛.高中語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐初探——以“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)經(jīng)典閱讀”課教學(xué)實(shí)踐為例[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（02）：104-111.

[2]姚賽男.博客環(huán)境下和諧·對(duì)話型師生關(guān)系的詮釋與建構(gòu)——基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)專題的分析[J].教育理論與實(shí)踐，2010，30（29）：11-13.