鄧張升 王麗紅 鄧立治

[摘 要]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的形成和發(fā)展活力的決定因素是創(chuàng)新者的基因，基本目標(biāo)是讓創(chuàng)業(yè)要素集聚變得簡單。該生態(tài)系統(tǒng)由六大組成要素即非生物成分、生產(chǎn)者、初級消費(fèi)者、高級消費(fèi)者、分解者、外部要素組成，“5個(gè)流”即信息流、人才流、資金流、資源流和價(jià)值流進(jìn)行內(nèi)部運(yùn)動，5個(gè)階段即孕育期、萌芽期、創(chuàng)建期、成長期和擴(kuò)張期進(jìn)行成長升級，可通過“由上而下”或“由下而上”的方式均推動系統(tǒng)構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]高等院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新者基因;生態(tài)系統(tǒng)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.12.096

[中圖分類號]G647.38[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）12-0-04

0 ? ? 引 言

中國共產(chǎn)黨第十九次代表大會提出，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐;激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)新想法的誕生、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與創(chuàng)業(yè)公司的成立及發(fā)展，并不能由某個(gè)固化的、標(biāo)準(zhǔn)的、流程式的體系產(chǎn)生，并不能直接匹配資源得以實(shí)現(xiàn)，還會誕生很多計(jì)劃外的事物，因此，采用“生態(tài)系統(tǒng)”的概念研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，比一般意義的“體系”或“系統(tǒng)”更加貼切。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)將在校學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)中心、政府等各類與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人員和組織機(jī)構(gòu)按照自然生態(tài)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)和組成原理融進(jìn)這個(gè)豐富多元的大生態(tài)模式。與有一定的生產(chǎn)流程和規(guī)則的“農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)更像一個(gè)“熱帶雨林”式系統(tǒng)，具有多樣性和開放性、進(jìn)化性。多樣性表現(xiàn)在參與主體學(xué)生和教師等主體背景成分的多樣性、知識結(jié)構(gòu)的多樣性、活動的多樣性;開放性體現(xiàn)在這個(gè)生態(tài)中的活動者具有不斷吸收外部信息、外部資源的能力，與外部不斷交換信息和資源的能力;正由于多樣性和開放性，這個(gè)系統(tǒng)中極其活躍的人的思維、技術(shù)的革新、新市場的誕生等，使系統(tǒng)不斷進(jìn)化升級，要求教育者的工作方法和措施不斷創(chuàng)新變化，具有進(jìn)化性。

當(dāng)前運(yùn)用生態(tài)系統(tǒng)的理論來分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究有很多，但是大都并未十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑丈鷳B(tài)系統(tǒng)的核心理念對其進(jìn)行分析。何郁冰、丁佳敏建立了一個(gè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本架構(gòu)圖，把對外互動機(jī)制當(dāng)作“分解者”，而學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)組織當(dāng)作“生產(chǎn)者”，然而這三者并不是并列的關(guān)系。趙頔、陳璐按照生態(tài)系統(tǒng)四大要素進(jìn)行了梳理，把政策視為無機(jī)環(huán)境，對系統(tǒng)內(nèi)部的要素考慮過少。胡劍鋒、百里清風(fēng)、商量建立了一個(gè)主體較為豐富的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作生態(tài)體系圖，然而沒有把社會因素納入系統(tǒng)，且沒有按照生態(tài)體系四大要素進(jìn)行劃分。以上學(xué)者都有3個(gè)共性問題：一是都沒有把創(chuàng)業(yè)者面對的市場用戶納入整個(gè)生態(tài)系統(tǒng);二是忽略了創(chuàng)新教育，在系統(tǒng)沒有得到體現(xiàn)，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系也沒有得到闡明;三是只是論證了機(jī)構(gòu)等表象，沒有揭示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律。本文將在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，重新構(gòu)建“六五五”生態(tài)系統(tǒng)。

1 ? ? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的新內(nèi)涵

1.1 ? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀目標(biāo)和定位

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宏觀目標(biāo)要基于國家戰(zhàn)略需要、綜合體制改革、育人發(fā)展以及大學(xué)軟實(shí)力制定。創(chuàng)業(yè)教育要契合“育人為本”的高等教育核心理念和根本使命，遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，促進(jìn)教育對象全面發(fā)展，是適應(yīng)并促進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家的長遠(yuǎn)大計(jì)，也是“全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新”的重要舉措。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、高校平臺和社會資源有機(jī)結(jié)合，旨在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，能夠滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、接受創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程的實(shí)際需求，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和提升個(gè)人綜合素質(zhì)提供良好平臺。

1.2 ? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo)：培育創(chuàng)新者的基因

不少高校已經(jīng)建設(shè)了多層次、多平臺的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，但是生態(tài)的活力來自哪里，眾多研究并未揭示。本文率先提出決定這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)形成和發(fā)展活力的因素是創(chuàng)新者的基因，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的基本目標(biāo)是培育創(chuàng)新者的基因。對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神教育，是在大學(xué)生心中種下創(chuàng)新的基因、創(chuàng)業(yè)的種子。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要目的是培育創(chuàng)新者。創(chuàng)新者應(yīng)該具備的基因：視野、思辨、遠(yuǎn)見、求實(shí)、包容、極致。只有注入了靈魂的軀體，才會有旺盛和永久的生命力;只有注入了這些思想基因的人，才是真正的創(chuàng)新者;只有教育系統(tǒng)明確培育具備這些基因的創(chuàng)新者，整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)才具有持續(xù)的生命力，才能不斷發(fā)展。硅谷之所以成為創(chuàng)新的代名詞，并不在于技術(shù)，而在于創(chuàng)新的活力、實(shí)用的導(dǎo)向。這里的創(chuàng)業(yè)者一旦接觸到新的技術(shù)，就會不斷思考，嘗試將其應(yīng)用在任何適應(yīng)的地方。以色列之所以成為公認(rèn)的創(chuàng)新國家，正是由于其不斷鼓勵(lì)思辨的氛圍，一種天生的危機(jī)感，一種不改變就會失去的恐懼感遠(yuǎn)大于已得到的安逸感。創(chuàng)新者極其珍惜時(shí)間，敢于邁向未知的領(lǐng)域，勇于挑戰(zhàn)已有權(quán)威。創(chuàng)新是企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，對人們的日常生活和工作非常重要。無論是科學(xué)家，還是管理者，或從事普通職業(yè)的普通人，只要具備創(chuàng)新的基因、素質(zhì)和能力，就能夠更有創(chuàng)意、更有擔(dān)當(dāng)、更有智慧地完成任務(wù)，這正是新時(shí)代的現(xiàn)代大學(xué)應(yīng)承擔(dān)起的使命和任務(wù)。

1.3 ? 創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的關(guān)系

創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)價(jià)值在于形成創(chuàng)新文化。一些觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。本文認(rèn)同創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，但與其說創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的“載體”和“表現(xiàn)形式”，不如把創(chuàng)業(yè)定位為“創(chuàng)新的出口”。因?yàn)閯?chuàng)新得到的想法、技術(shù)，都要朝著產(chǎn)品化、商品化和產(chǎn)業(yè)化的出口方向逐步發(fā)展，創(chuàng)新的價(jià)值只有真正和市場相結(jié)合，才能在社會中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值;只有這樣，創(chuàng)新才進(jìn)入一個(gè)正循環(huán)，進(jìn)而激發(fā)更大的創(chuàng)新。而創(chuàng)業(yè)的成敗并不取決于創(chuàng)新的程度，畢竟創(chuàng)業(yè)是市場行為而不是科研行為，有些過于先進(jìn)的技術(shù)、過于創(chuàng)新的商業(yè)模式很可能超越市場的接受程度或過于激進(jìn)而失敗，創(chuàng)業(yè)的成敗仍然取決于市場的認(rèn)可程度。倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，培養(yǎng)造就一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將成為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

2.2.2 ? 人才流

人才是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成功最重要的，也是最基本的影響因素，CEO的一半時(shí)間都在尋覓人才。人才在生態(tài)系統(tǒng)里是穩(wěn)定性和流動性此消彼長的關(guān)系。當(dāng)團(tuán)隊(duì)剛剛組成，在上升期時(shí)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員表現(xiàn)較為穩(wěn)定或穩(wěn)定增長，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)周圍的生產(chǎn)者會不斷聚攏過來，形成合力，有時(shí)甚至從教育者（生產(chǎn)者）變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者（高級消費(fèi)者），教師和學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目失敗時(shí)，具有一定經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者或重新投入學(xué)業(yè)，變?yōu)槌跫壪M(fèi)者;或加入投資機(jī)構(gòu)，變?yōu)樯a(chǎn)者;或加入其他創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，仍為高級消費(fèi)者。掌握人才流的動態(tài)，掌握生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)人才資源去向，進(jìn)而更高效地為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供更成熟的人才。

2.2.3 ? 資金流

生產(chǎn)者和外部要素為消費(fèi)者提供資金。資金流是價(jià)值流的體現(xiàn)形式，資金流的不斷增值，反映了創(chuàng)業(yè)者的成功，是創(chuàng)業(yè)成果的直接體現(xiàn)。

2.2.4 ? 資源流

非生物成分、生產(chǎn)者和外部要素給消費(fèi)者提供了巨大的資源，包括空間資源、物質(zhì)資源、技術(shù)資源等，是大學(xué)生們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的肥沃土壤。

2.2.5 ? 價(jià)值流

價(jià)值流是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)最內(nèi)在的關(guān)系鏈。價(jià)值是創(chuàng)業(yè)者最應(yīng)該關(guān)心的本質(zhì)問題，當(dāng)資金流未能呈現(xiàn)良好狀態(tài)時(shí)，價(jià)值流不斷增值成為創(chuàng)業(yè)者堅(jiān)持下去的理由。相信未來，“免費(fèi)模式”“羊毛出在豬身上”的現(xiàn)實(shí)都可能存在，對于某一產(chǎn)品上資金流與價(jià)值流表現(xiàn)并不一致，但仍有機(jī)會成為一個(gè)很成功的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

“五個(gè)流”在各要素之間不斷流動，既有促進(jìn)作用，也有抑制作用，他們的快速流動將影響創(chuàng)新成本、創(chuàng)新效率，就像自然生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量，源源不斷地更新和改變，維持整個(gè)系統(tǒng)平衡、穩(wěn)定和升級。

2.3 ? 生態(tài)系統(tǒng)的5個(gè)發(fā)展階段

在孕育期（創(chuàng)意產(chǎn)生階段）要對來自學(xué)生、教師的新點(diǎn)子始終保持開放和包容的態(tài)度;在萌芽期（成果轉(zhuǎn)化階段）為高校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)之間架起一座互通的橋梁，技術(shù)許可辦公室?guī)椭丫哂袑?shí)用價(jià)值的科研成果形成專利并投入商業(yè)化運(yùn)作中。在創(chuàng)建期（企業(yè)初創(chuàng)階段）可以實(shí)現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供創(chuàng)建公司的指導(dǎo)、初始資金等。在成長期（企業(yè)成長階段）為學(xué)生提供更多的理論和實(shí)踐服務(wù)指導(dǎo)，組織比賽，引入社會資源。在擴(kuò)張期（產(chǎn)業(yè)拓展階段）密切科技成果與產(chǎn)業(yè)化的關(guān)系，拓寬初創(chuàng)企業(yè)的校外合作渠道，產(chǎn)生更高形式、更復(fù)雜的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟。

2.4 ? 生態(tài)系統(tǒng)的活動

生態(tài)系統(tǒng)的活動是6個(gè)組成要素和5個(gè)流的表現(xiàn)形式。比如生產(chǎn)者、教師與學(xué)生的課堂互動、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、思維訓(xùn)練等;創(chuàng)業(yè)中心（學(xué)院）調(diào)動各種要素，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍、路演等;創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)等。這些活動形式由于實(shí)踐案例很多，此處不再贅述。

3 ? ? 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建的建議

3.1 ? 明確生態(tài)系統(tǒng)建立的目標(biāo)

高校建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)該本著這樣的目標(biāo)：讓創(chuàng)業(yè)要素集聚變得簡單，讓個(gè)人創(chuàng)新基因得以聚集，讓技術(shù)遵循市場導(dǎo)向，營造濃厚的社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。建立生態(tài)系統(tǒng)不是簡單搭建一個(gè)體系，也不是簡單匹配資源，應(yīng)該讓這個(gè)系統(tǒng)注入靈魂和活力，應(yīng)該不斷降低溝通成本，提高溝通頻率，促進(jìn)思想碰撞，使該系統(tǒng)具備自我生長的能力。

3.2 ? 掌握構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)途徑

一些觀點(diǎn)認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)重構(gòu)本身就是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要通過頂層設(shè)計(jì)，“自上而下”全方位優(yōu)化、改革。同時(shí)，獲得學(xué)校頂層關(guān)注很重要，可以獲得更多的資源。然而實(shí)際運(yùn)行中，創(chuàng)業(yè)教育在各高校的重視程度不一致，不具備“由上而下”統(tǒng)籌條件的高校創(chuàng)業(yè)教育人員通過理解以上新的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的建立目標(biāo)，也可以通過“底層互動”促進(jìn)創(chuàng)新要素流動，培育創(chuàng)新基因，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化，進(jìn)而“由下而上”構(gòu)建具有活力的生態(tài)系統(tǒng)。

3.3 ? 促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)一體化

系統(tǒng)內(nèi)各要素都有自己的領(lǐng)域和例行活動，比如實(shí)驗(yàn)室有技術(shù)的創(chuàng)新要求，教師有教學(xué)和科研的任務(wù)，學(xué)生本身有學(xué)習(xí)學(xué)分要求。若各自為政，在推動創(chuàng)業(yè)氛圍營造、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展時(shí)將產(chǎn)生一定阻力。因此，應(yīng)該促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)一體化。從學(xué)生的角度，鼓勵(lì)學(xué)生長期從多個(gè)維度對同一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究。比如學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以申請作為社會實(shí)踐，也可以細(xì)化一個(gè)科研子項(xiàng)目申報(bào)SRTP（Secure Real-time Transport Protocol，安全實(shí)時(shí)傳輸協(xié)議），也可以提煉一些成果與教師一起升華為科研論文等。從創(chuàng)業(yè)師資的角度，除了增加專門的創(chuàng)業(yè)教育師資，也可以在每門課專門設(shè)置1～2學(xué)時(shí)講授該專業(yè)知識在產(chǎn)品化或創(chuàng)業(yè)公司中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，能全校中形成創(chuàng)新風(fēng)潮，讓每一門課都成為創(chuàng)新課程。教師應(yīng)為社會未來潮流去聚合、注入新生力量，而不是用新生力量服務(wù)傳統(tǒng)落后課題。各個(gè)要素形成共識，在共同的目標(biāo)下容易形成合力。

3.4 ? 發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)

機(jī)會型創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的誕生具有一定的偶然性，并不能如同工業(yè)生產(chǎn)出“計(jì)劃”數(shù)量、規(guī)模的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。一些學(xué)校把創(chuàng)業(yè)率作為一個(gè)衡量指標(biāo)，容易增加創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，也容易本末倒置。創(chuàng)業(yè)者為少數(shù)，創(chuàng)業(yè)成功者更是少之又少，大部分項(xiàng)目會不溫不火甚至中途夭折。高校學(xué)生本科一般為四年制，每上升一個(gè)年級，目標(biāo)任務(wù)將發(fā)生巨大變化，從適應(yīng)大學(xué)、專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展到畢業(yè)選擇，將不斷考驗(yàn)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，必然產(chǎn)生很大的不穩(wěn)定性。一個(gè)鼓勵(lì)創(chuàng)新的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該包容失敗，盡快消化失敗的項(xiàng)目、吸納失敗的創(chuàng)業(yè)者。比如政策對創(chuàng)業(yè)失敗者應(yīng)該有救助措施，媒體對創(chuàng)業(yè)成功與失敗有冷靜理性的態(tài)度，社會創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師能給予更多的風(fēng)險(xiǎn)提示與規(guī)避。

4 ? ? 結(jié) 語

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的興盛轉(zhuǎn)變需要依賴創(chuàng)新文化的基礎(chǔ)力量。本文通過構(gòu)建嚴(yán)格的生態(tài)系統(tǒng)理論，揭示高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和規(guī)律，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“六五五”生態(tài)系統(tǒng)，認(rèn)為創(chuàng)新精神是“高校創(chuàng)業(yè)文化的精髓與靈魂，也是高校創(chuàng)業(yè)活動蓬勃開展的源泉和動力”，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的出口。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)重點(diǎn)培育創(chuàng)新基因，遵循市場導(dǎo)向，發(fā)揮科技的力量，進(jìn)而有利于服務(wù)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略。

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