趙東華

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中化學(xué)教師在對學(xué)生的教學(xué)中不僅僅要對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，還需要在課堂教學(xué)中注重提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性和主動性。因此，高中教師需要在教學(xué)中充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)，讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 核心素養(yǎng) 課堂教學(xué)

引言

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)知識教學(xué)中，教師僅僅對學(xué)生進(jìn)行課本知識的教學(xué)，學(xué)生雖然能夠掌握相關(guān)的化學(xué)知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到提高，對于知識的理解也不夠深入。這就需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高自己對于知識的理解和運(yùn)用能力，讓自己的思想素養(yǎng)得到有效提升。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中一定要注意自己的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的能力得到有效提高。[1]

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)理念引導(dǎo)之下，學(xué)生只需要根據(jù)教師的講解理解課本上的相關(guān)化學(xué)內(nèi)容，學(xué)生雖然能夠?qū)W會相關(guān)的化學(xué)知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得不到發(fā)展。為了讓學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到有效的發(fā)展，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自己的思考和動手操作，理解相關(guān)的化學(xué)知識，這樣學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)之下深入的掌握相關(guān)的化學(xué)知識，同時(shí)讓自己的學(xué)習(xí)能力得到一定程度的發(fā)展。[2]

例如：教師在給學(xué)生講解“二價(jià)鐵與三價(jià)鐵之間的轉(zhuǎn)化”時(shí)，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不要僅僅根據(jù)課本知識的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行口頭實(shí)驗(yàn)流程的講解。教師可以讓學(xué)生在講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，通過學(xué)生到實(shí)驗(yàn)時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)用具，探究試驗(yàn)過程，能夠幫助學(xué)生更好的理解要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生分別探究二價(jià)鐵和三價(jià)鐵的氧化性，這樣學(xué)生就能夠深刻的掌握要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能在教師的引導(dǎo)下得到提高。[3]

二、注重研究教學(xué)開展，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

高中階段的化學(xué)知識雖然貼近學(xué)生的生活，但是仍然有一部分內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行深入的理解和掌握，教師不能夠單純的讓學(xué)生進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，這樣會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，教師需要對學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生陌生的知識點(diǎn)，教師要想辦法讓學(xué)生通過自己熟悉的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，一些難以理解的化學(xué)公式教師也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生經(jīng)過自己的研究學(xué)習(xí)就能夠更好地解決相關(guān)的化學(xué)問題。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“銅和稀硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，可以在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，進(jìn)行研究性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，平時(shí)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候都是在試管內(nèi)進(jìn)行，為了防止對環(huán)境造成污染，教師可以引導(dǎo)學(xué)生改變實(shí)驗(yàn)的器材，讓學(xué)生不僅觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，還能夠保護(hù)我們的環(huán)境，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會想到借助注射器進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的研究性實(shí)驗(yàn)操作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠樹立保護(hù)環(huán)境的意識，讓自己的化學(xué)核心素養(yǎng)得到有效提高，提高教師的教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生進(jìn)行自己動手操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中需要錯誤就不能夠發(fā)生相關(guān)的現(xiàn)象，通過學(xué)生不斷地反復(fù)操作查找問題的根源，能夠培養(yǎng)學(xué)生耐心細(xì)致的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。學(xué)生通過自己進(jìn)行動手操作，還能夠幫助自己解決不理解的化學(xué)知識，提高自己解決問題的能力，加深對化學(xué)知識的理解。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識“苯”的相關(guān)性質(zhì)學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了提高學(xué)生對于知識理解的效果，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)的過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行具體的分工教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中難免會出現(xiàn)問題，這個(gè)時(shí)候教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠在自己動手操作的基礎(chǔ)上理解苯的基本性質(zhì)，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)能夠得到一定程度的提升，最終還能夠積極主動的動手完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

四、引導(dǎo)開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

針對課本中的重難點(diǎn)知識，教師可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自己對于化學(xué)知識的理解充分發(fā)表自己的意見，最終組內(nèi)的學(xué)生能夠在討論學(xué)習(xí)中理解掌握相關(guān)的化學(xué)知識。這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M，做到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。這樣學(xué)生就會在小組中養(yǎng)成互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解更加深刻，牢固的掌握課本中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還能夠提高自己的核心素養(yǎng)，讓自己更好的學(xué)習(xí)。

例如：教師在對學(xué)生教學(xué)“鋁單質(zhì)的性質(zhì)”時(shí)，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教師可以從學(xué)生生活中的餐具入手為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后給學(xué)生講解鋁制餐具的性質(zhì)，根據(jù)教師的講解，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過在小組內(nèi)分工合作能夠了解到鋁制餐具不能夠蒸煮，不能夠長時(shí)間的存放酸性和堿性食物，這樣學(xué)生自己在生活中也可以根據(jù)課本上學(xué)到的知識注意鋁制餐具的使用方法，提高自己化學(xué)知識運(yùn)用能力。

結(jié)語

在高中化學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革需要，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下核心素養(yǎng)得到發(fā)展和提高，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的化學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。教師也可以讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣學(xué)生自己今后在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中就能夠主動的進(jìn)行思考和操作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提高，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]許狄峰.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（29）：94.

[3]鄭蘭梅.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2019，（65）：172.

[4]馮陳晨.談高中化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)策略[J].新課程·中學(xué)，2019，（6）：225.