淺析在職業(yè)導(dǎo)向下整合優(yōu)化技工院校的核心職業(yè)素養(yǎng)課程改革

侯鴻雁

摘 要：在職業(yè)導(dǎo)向下整合優(yōu)化技工院校的核心職業(yè)素養(yǎng)課程改革，應(yīng)充分重視專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)崗位核心素養(yǎng)能力的對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力和素養(yǎng)。整合優(yōu)化課程時(shí)，還應(yīng)充分重視開展職業(yè)導(dǎo)向下的校企合作，構(gòu)建職業(yè)技能體系，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，最終形成重視基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)，突出專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)和能力的課程構(gòu)建，切實(shí)提高學(xué)生的核心職業(yè)素養(yǎng)和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：技工院校 核心職業(yè)素養(yǎng) 理念 特點(diǎn)

一、核心職業(yè)素養(yǎng)課程改革的理念

1.能力比知識(shí)重要

首先，知識(shí)僅僅影響到人在有限領(lǐng)域中的活動(dòng)效率。比如語文知識(shí)只影響到人在寫作、文學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)效率，不影響其他領(lǐng)域。能力影響到人的各種活動(dòng)效率。比如記憶力影響人們對(duì)許多事情的記憶，創(chuàng)造力影響到人在一切活動(dòng)中的創(chuàng)造性。其次，知識(shí)比較容易改變，既可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練和突擊背誦而獲得，也可能因遺忘而喪失。能力則是相對(duì)穩(wěn)定的、需要較長(zhǎng)時(shí)間才會(huì)發(fā)生變化的心理特點(diǎn)。再次，知識(shí)是快變量，能力是慢變量。能力是掌握知識(shí)的前提，如果一個(gè)人能力比較強(qiáng)，僅缺乏某方面的知識(shí)，并不會(huì)最終影響他的成就，他可以學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)。缺乏某方面的能力，對(duì)一個(gè)人未來的影響將會(huì)大得多。[1]

2.實(shí)踐比理論重要

技工院校學(xué)生所處階段的特殊性決定了實(shí)踐能力比理論更重要。技工學(xué)校招生層次包括初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生、社會(huì)再就業(yè)人員三部分，旨在培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，注重專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)實(shí)用型人才。技工學(xué)校以培養(yǎng)一線技術(shù)工人為目標(biāo)，是培養(yǎng)技術(shù)工人的主陣地，也是集合職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)為一體的綜合性職業(yè)培訓(xùn)基地。技工院校的性質(zhì)決定了它的特點(diǎn)是突出技能培訓(xùn)，培養(yǎng)實(shí)用型技能人才。技工院校要重視實(shí)習(xí)教學(xué)，突出技能訓(xùn)練，不斷增加投入，完善實(shí)習(xí)教學(xué)條件，保證基本操作技能和綜合課題訓(xùn)練在校內(nèi)完成。總之，在技工院校，在某種程度上來說，實(shí)踐比理論重要。[2]

3.適用比實(shí)用重要

對(duì)于技工院校的學(xué)生來說，掌握實(shí)用的知識(shí)技能是重要的事情，而精通適用的知識(shí)和技能則是他們能夠安身立命的根本。一個(gè)人的時(shí)間和精力畢竟有限，在短暫的三年時(shí)間里，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)和技能，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)，縮短社會(huì)和院校差距，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用是更為重要的事情。[3]

核心職業(yè)素養(yǎng)的課程改革之路也要遵循這一特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從專業(yè)設(shè)置、專業(yè)適應(yīng)的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群、整個(gè)專業(yè)課程的開設(shè)、課程結(jié)構(gòu)來確定體系，課程內(nèi)容的安排應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)的程序或方法或解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題進(jìn)行排列組合。技工院校課程改革的基礎(chǔ)就是生動(dòng)活潑、具體適用的職業(yè)分析?？傊?，適用比實(shí)用重要。

二、核心職業(yè)素養(yǎng)課程改革的特點(diǎn)

核心職業(yè)素養(yǎng)課程改革的主要特征是不像傳統(tǒng)課程那樣將課程只作為教學(xué)內(nèi)容，而認(rèn)為課程是維系教育內(nèi)外環(huán)境的一個(gè)極為復(fù)雜的教育子系統(tǒng)。

1.教育目標(biāo)和教育的評(píng)價(jià)體系更加多元化，更加關(guān)注學(xué)生自身的縱向發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的橫向比較，關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)和名次，“唯分?jǐn)?shù)論”是傳統(tǒng)教育區(qū)分好壞優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而核心職業(yè)素養(yǎng)更加關(guān)注人的自身發(fā)展，更加關(guān)注內(nèi)心。一切的評(píng)判起點(diǎn)都來自自身的狀況，關(guān)注自我的成長(zhǎng)與發(fā)展，這種成長(zhǎng)可以是分?jǐn)?shù)上的可以是技能上的，還可以是精神領(lǐng)域的或者是自身狀態(tài)上的。圍繞學(xué)生是否具有職業(yè)勝任能力進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，不是考核教師“教”了多少，學(xué)生“學(xué)”了多少，而是考核學(xué)生能不能“做”?？傊?，關(guān)注自我，關(guān)注成長(zhǎng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步、鼓勵(lì)進(jìn)步增加自信是核心職業(yè)素養(yǎng)的特點(diǎn)

之一。

2.把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生手腦并用。

屏棄了傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”的方式，屏棄了死記硬背的環(huán)節(jié)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的沉重學(xué)業(yè)中解放出來。技工院校的核心職業(yè)素養(yǎng)課程主要存在于精神文化、課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域，通過提供場(chǎng)景、營造氛圍、行動(dòng)引導(dǎo)，感染、熏陶、影響受教育者，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中發(fā)揮導(dǎo)向、滲透和強(qiáng)化作用。注重在校園環(huán)境中營造職業(yè)文化的精神導(dǎo)向，在課堂教學(xué)中進(jìn)行工作過程的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，在行為培養(yǎng)中重視實(shí)踐活動(dòng)的過程歷練，可以有效發(fā)揮核心職業(yè)素養(yǎng)能力的作用。

學(xué)習(xí)是可以輕松愉快的甚至是可以歡歌笑語的。核心職業(yè)素養(yǎng)提倡的是快樂教育，學(xué)習(xí)自己想要和需要獲取的知識(shí)，填補(bǔ)自身的不足，增長(zhǎng)自己的能力，這本身就是一件讓人開心的事情。把需要掌握的知識(shí)融入合適的場(chǎng)景，讓學(xué)生角色扮演或者自己創(chuàng)造情景練習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)又鍛煉了能力，深受學(xué)生歡迎。由此可見，把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的知識(shí)，讓學(xué)生手腦并用，會(huì)起到事半功倍的效果。

3.突出了技工教育的定向性和針對(duì)性，體現(xiàn)職業(yè)特色;重視了實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)校企合作。

職業(yè)性、實(shí)踐性是技工院校教育的顯著特點(diǎn)。一切的教育活動(dòng)都應(yīng)以實(shí)踐作為基礎(chǔ)和目標(biāo)，核心職業(yè)素養(yǎng)的改革更加突出了這一特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方案，模仿不同的工作環(huán)境，從在學(xué)校起就做到與未來的工作接軌，強(qiáng)化實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)到真知。實(shí)行校企合作辦學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)共同制定學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育培養(yǎng)方案，盡可能地利用學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生與企業(yè)多接觸，為學(xué)生提供充足的職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生感受職業(yè)魅力的同時(shí)，職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)一步增強(qiáng)，達(dá)到職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)同步增長(zhǎng)的教育目的。

總之，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)技工院校的可持續(xù)發(fā)展，必須提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升技工院校學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，以進(jìn)行人才培養(yǎng)模式與課程體系改革，把核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)放在同等重要的地位，雙管齊下，并行推進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生核心職業(yè)素養(yǎng)和能力，最終形成重視基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)，突出專業(yè)知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)和能力的專業(yè)課程構(gòu)建，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)基本能力和基本技能，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]錢可銘.芻議中職校學(xué)生評(píng)價(jià)[J].福建建材，2009（05）.

[2]王松.中等職校專業(yè)課教學(xué)應(yīng)注重職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）.

[3]劉超平.中等職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)問題淺談[J].黑龍江科技信息，2009（13）.