張麗紅 陳雪菊

【摘 要】 一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)體系，體現(xiàn)了職業(yè)教育或者技工教育的實(shí)踐性、開(kāi)放性和實(shí)用性。在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的控制尤為重要。課程的改革、課程的開(kāi)發(fā)，需要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)施。因此，一體化的課堂管理，成為保證一體化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 一體化教學(xué) ?課堂管理

一體化教學(xué)成為眾多職業(yè)學(xué)?；蚣脊ぴ盒＝處煂?shí)踐的課題。一體化教學(xué)使得教學(xué)從“知識(shí)的傳遞”向“知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換”轉(zhuǎn)變;學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變;教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“室內(nèi)外專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)車間”轉(zhuǎn)變。

然而，正因?yàn)檫@些轉(zhuǎn)變，如果沒(méi)有良好的管理，會(huì)讓課堂變得不可控，從而影響教學(xué)效果。筆者在一體化教學(xué)以及一體化學(xué)材編寫(xiě)期間，對(duì)課堂管理也進(jìn)行了思考與分析，希望通過(guò)自己對(duì)一體化課堂管理的體會(huì)，與一體化教師共同探討一些行之有效的辦法，使一體化教學(xué)達(dá)到更好的效果。

一、對(duì)學(xué)生的管理

1. 自由分組制

分組教學(xué)是一體化采用的的主要教學(xué)方式，我更喜歡讓同學(xué)們自由分組，各組自己定組長(zhǎng)。能夠自由分組的，說(shuō)明幾個(gè)人合得來(lái)，就算以學(xué)渣自居的的幾個(gè)人都湊在了一起，也是彼此能夠包容和互相幫助的，且一般都有一個(gè)靈魂般的人物，而這個(gè)人物一定是他們選出來(lái)的組長(zhǎng)，本組的精神領(lǐng)袖，也是后面教學(xué)的助教。

現(xiàn)在的學(xué)生并不缺少聰明，只要愿意學(xué)就會(huì)學(xué)得好。把領(lǐng)袖人物帶領(lǐng)好了，后面的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。一個(gè)小組為了維護(hù)他們精神領(lǐng)袖的地位，都會(huì)積極配合，也會(huì)在這樣的配合中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拿了高分也會(huì)兀自高興。比如有一次實(shí)操考試，一名所謂的學(xué)渣考了八十分，我鼓勵(lì)他說(shuō)：考得不錯(cuò)，進(jìn)步非?？?。他回說(shuō)：老師，你要是再給我一次機(jī)會(huì)，我可以考得更好！這話讓人聽(tīng)得特別欣慰，很多自由分組的孩子就是在維護(hù)自己的群體中找到學(xué)習(xí)的成就感，并開(kāi)始自我的認(rèn)同。在這樣精神領(lǐng)袖的帶領(lǐng)下，但是這樣的小團(tuán)體往往能夠上下齊心完成工作任務(wù)。

2. 建立助教制度

一個(gè)人的精力是有限的，教師一人無(wú)法觀察到到每一位學(xué)生的實(shí)操狀態(tài)，一體化的課堂需要培養(yǎng)精英來(lái)作為助教。我一般選四個(gè)課代表，這四個(gè)課代表就是助教。

助教和各小組的領(lǐng)袖成員，就是一體化課堂的先遣部隊(duì)，在各小組開(kāi)始實(shí)訓(xùn)前就先行訓(xùn)練，而孩子們往往很看中這樣的機(jī)會(huì)，非常配合，有超高的效率和質(zhì)量。有了一技傍身，這些孩子的領(lǐng)導(dǎo)范也就出來(lái)了。這樣在正式實(shí)訓(xùn)時(shí)，老師指導(dǎo)、助教指導(dǎo)、組長(zhǎng)指導(dǎo)，三重指導(dǎo)，以保證在實(shí)操時(shí)每個(gè)同學(xué)都能得到指導(dǎo)。同學(xué)之間是平等的關(guān)系，他們之間用他們能夠理解的語(yǔ)言進(jìn)行交流，會(huì)有不一樣的效果。有幾次我講完講完設(shè)備原理發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)似懂非懂，可導(dǎo)生直接指出要點(diǎn)，學(xué)生瞬間理解。學(xué)生和老師的思維還是存在些許差異的。

以學(xué)生為主體，就要相信學(xué)生的決策能力，不需要他們低眉順眼，要發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，成就他們的自我認(rèn)同感。

在助教的制度下，有時(shí)候會(huì)存在信息不能被正確傳達(dá)、細(xì)節(jié)的地方會(huì)疏忽等問(wèn)題，所以有了助教制度，教師并不能放任其指導(dǎo)與管理。

二、對(duì)實(shí)訓(xùn)車間的管理

1. 場(chǎng)地管理

我校藥劑實(shí)訓(xùn)車間按劑型劃分區(qū)域，但整體場(chǎng)地大，教師很難看管沒(méi)有進(jìn)行操作的學(xué)生。我校藥劑專業(yè)單獨(dú)開(kāi)辟出一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，配有多媒體。并將小組圓桌化，非常有利于管理。如需要整體講解時(shí)，又可整齊排列。圓桌化有一個(gè)非常大的好處就是，當(dāng)有比較難的技能，需要分小組講解的時(shí)候，大家圍坐一圈，有超高的效率，像是開(kāi)一個(gè)圓桌會(huì)議。

2. 工位管理

實(shí)訓(xùn)設(shè)備一般都比較昂貴，輔助設(shè)備或輔助設(shè)施又較多，占地面積大，導(dǎo)致工位缺乏，這就造成了很多學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間等待。學(xué)材的編寫(xiě)與使用很大程度彌補(bǔ)了等待的時(shí)間。比如在學(xué)材《包衣片制備》中，分為三個(gè)任務(wù)，包括薄膜衣、腸溶衣、糖衣片的制備。每一個(gè)任務(wù)從基本理論到設(shè)備操作、工藝過(guò)程、產(chǎn)品檢查、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等方面，進(jìn)行了積極引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著學(xué)材的思路尋找答案，并詳細(xì)記錄。學(xué)材中同時(shí)融合了藥劑學(xué)、制劑設(shè)備、GMP等學(xué)科的知識(shí)，與生產(chǎn)企業(yè)的工作情境相對(duì)應(yīng)。學(xué)生在等待的時(shí)間里可以按照學(xué)材一步一步完成對(duì)片劑包衣的學(xué)習(xí)，并且自己學(xué)來(lái)的知識(shí)在應(yīng)用到實(shí)操的時(shí)候，讓自己獲得成就感。

多項(xiàng)目的分站式教學(xué)是個(gè)值得探討的話題。但由于各項(xiàng)目的時(shí)間不盡相同，或者差異過(guò)大，不能行之有效地進(jìn)行。一旦能夠匹配，采取分站式教學(xué)，充分利用助教制度，可以避免大部分同學(xué)的停滯和等待，提高教學(xué)的效率，并且有充足的時(shí)間可以多次訓(xùn)練。

三、對(duì)教學(xué)本身的管理

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)本身設(shè)計(jì)得豐富和深入淺出，會(huì)讓學(xué)生自發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過(guò)程顯得尤為重要。教師要考慮到教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、理實(shí)的先后順序、是否分站式教學(xué)、教學(xué)模式的多樣性以及實(shí)操的檢查、需要注意的安全事項(xiàng)等。教學(xué)本身如果設(shè)計(jì)得好，就可以在教學(xué)中有的放矢、箭無(wú)虛發(fā)。

2. 實(shí)訓(xùn)考核

以往的考試都是在期末或者模塊結(jié)束的時(shí)候來(lái)個(gè)理論考試和實(shí)操考試。這種考試方式會(huì)讓很多同學(xué)平時(shí)不努力，在考前突襲。因?yàn)闀r(shí)間短，所以不少同學(xué)是理論死記硬背、實(shí)操死記硬練，不明所以。在一體化的教學(xué)中嘗試階段化考核、過(guò)程化考核，取得良好的效果。原來(lái)是被動(dòng)的接受考試，而現(xiàn)在還可以自我考評(píng)、互相考評(píng)，這些都激發(fā)了學(xué)生參與和表現(xiàn)的欲望。每個(gè)階段性的任務(wù)都有明確的考核點(diǎn)，讓學(xué)生平時(shí)就能夠積極的進(jìn)行訓(xùn)練，不放羊、不懈怠。

結(jié)語(yǔ)

課堂管理是教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、減少不良行為而采取的各種活動(dòng)和措施。在一體化教學(xué)發(fā)展如火如荼的今天，希望良好的課堂管理能夠使一體化教學(xué)更深入、更高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳佑清.教學(xué)論新編[M].北京：人民教育出版社，2011：154.

[2] 王威，劉宏偉. 高職藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，17.

[3] 高姍姍，張小年.教學(xué)做“一體化”教學(xué)模式在《藥物制劑技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].科技展望2014，17.