徐苗

【摘 要】 教學(xué)評價是教學(xué)系統(tǒng)中的一個基本組成部分，本身應(yīng)該客觀反映出教學(xué)問題，對教學(xué)主體產(chǎn)生引導(dǎo)作用，由此科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，促使學(xué)生以更加飽滿的熱情去學(xué)習(xí)。新課改針對這一教學(xué)因素提出了改革建議，從評價標準、評價主體、評價手段、評價效果等多個方面進行了現(xiàn)實分析，而初中英語教師便要積極響應(yīng)課改號召，切實發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。本文將從拓展評價主體，豐富信息來源;創(chuàng)新評價手段，滿足多元需求;調(diào)控評價時機，強化鼓勵作用三個角度來分析初中英語教師應(yīng)該如何優(yōu)化學(xué)業(yè)測評結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 ?學(xué)業(yè)測評 ?優(yōu)化策略

常規(guī)的初中英語教學(xué)是以考試評價為中心的，以定量評價武斷確定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也因此而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)動力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。造成這一教學(xué)局面的根本原因并不是考試評價本身的問題，而是初中英語教師過度依賴考試評價這一單一的結(jié)果評價手段，且會完全根據(jù)考試結(jié)果來組織教學(xué)活動，逐漸形成了應(yīng)試教育局面。對此，初中英語教師必須要反思現(xiàn)實不足，正確對待考試評價的結(jié)果性診斷作用，同時也要科學(xué)整合其他的教學(xué)評價手段，以便全面優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生實現(xiàn)全面進步。

一、拓展評價主體，豐富信息來源

評價主體是指實施教學(xué)評價活動的負責(zé)人，除了人們熟知的英語教師之外，學(xué)生、家長同樣也是十分重要的評價主體。而且，初中英語教師并不能完全摒除主觀與感性因素去追蹤與分析初中生的英語學(xué)習(xí)行為，所以需要多元的評價主體來豐富評價信息，由此保證教學(xué)評價的科學(xué)性。因此，初中英語教師要及時拓展教學(xué)評價主體，尤其是要充分發(fā)揮學(xué)生的自我評價與相互評價作用，以便切實改善教學(xué)評價質(zhì)量。

就如在“Let？蒺s play sports”一課教學(xué)中，筆者就在課堂上鼓勵本班學(xué)生自主進行自我點評。其中，由于本班學(xué)生在本節(jié)課上以小組活動探究了語法知識，所以筆者也以小組互評豐富了生生評價活動。在自評中，初中生可以自主分析英語知識的獲取過程，從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)收獲三個方面進行現(xiàn)實反思。其中，有的學(xué)生表示自己的學(xué)習(xí)收獲是十分充足的，能夠利用本課所學(xué)去表達自己最喜歡的運動，而這就讓學(xué)生產(chǎn)生了英語交際自信。但是，也有的學(xué)生表現(xiàn)出了不自信的心態(tài)，認為自己還有很大的進步空間，比如語音不標準、反應(yīng)較慢、解題能力較低等等，且根據(jù)自己在英語對話與課堂檢測活動中的語言應(yīng)用表現(xiàn)進行了現(xiàn)實表達，闡述了自己懊惱、緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)。對此，筆者會輕輕拍拍學(xué)生肩膀，以語言鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生放松下來，并主動為學(xué)生制定個性化的輔導(dǎo)計劃。接下來，小組內(nèi)部則可相互點評，將評語寫在小組探究計劃表上，客觀分析本組成員的優(yōu)劣勢，然后相互瀏覽、觀看，幫助本組成員及時認識自己的英語學(xué)習(xí)行為。這就可以讓學(xué)生積累自評和互評經(jīng)驗，便于學(xué)生及時調(diào)整英語學(xué)習(xí)計劃，端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

二、創(chuàng)新評價手段，滿足多元需求

組織任何一輪教學(xué)活動都需要借助一定的手段與工具，教學(xué)評價也不例外。上文說過，考試評價只是一種結(jié)果性教學(xué)評價手段，所得出的評價信息存在滯后性、片面性問題，尤其是無法反映出初中生的英語學(xué)習(xí)方法與學(xué)業(yè)情緒，所以即便初中生能夠通過考試評價明確學(xué)習(xí)進步或退步，也難以及時做出調(diào)整。因此，初中英語教師要積極創(chuàng)新教學(xué)評價手段，關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為與具體成效，由此做出客觀的評價分析。

就如在“Food and lifestyle”一課教學(xué)中，筆者就以課堂觀察記錄表全面分析了本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課堂觀察記錄表中，筆者以“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個標注列出了評價內(nèi)容，以優(yōu)良、中等、及格、較差四個等級標注了評價等級，然后根據(jù)本班學(xué)生在課堂探究中的具體學(xué)習(xí)行為、英語表達、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活理念等現(xiàn)實反應(yīng)填寫了課堂觀察記錄表。這就便于筆者全面分析初中生的綜合素質(zhì)，及時整理學(xué)情資料。然后，筆者會與學(xué)生共享課堂觀察記錄表的評價結(jié)果，以便讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)、成長問題。再者，筆者也會鼓勵學(xué)生自主利用“學(xué)生成長記錄袋”進行自我評價。學(xué)生自主設(shè)計“學(xué)生成長記錄袋”，根據(jù)自己在英語學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)去整理個人信息，比如歷次英語考試中的成績結(jié)果、參加英語競賽的成績與獎項、參與英語交際與表演活動所得到的評價等等。如此，學(xué)生就可以準確判斷自己的成長，客觀審視個人不足。

三、調(diào)控評價時機，強化鼓勵作用

我國有這樣一句話：“時勢造英雄”。這句話從國內(nèi)外的一些人物事跡證明了時機的重要性。在初中英語教學(xué)評價活動中，評價時機也十分重要，直接影響著教學(xué)評價的導(dǎo)向與激勵作用，決定著初中生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為。因此，初中英語教師一定要靈活調(diào)控教學(xué)評價時機，客觀分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)訴求，由此來選擇教學(xué)評價手段，保證初中生可以切實在教學(xué)評價活動中受到鼓舞與激勵，從而全面改善初中生的英語學(xué)習(xí)行為。

就如在“Dream houses”一課教學(xué)中，筆者就認真觀察了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都對本課知識產(chǎn)生了好奇，而且也積極針對“Dream houses”進行了話題討論，切實應(yīng)用了本課英語所學(xué)。在這時，如果筆者可以肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，那么則可切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其備受鼓舞。因此，筆者就以即時的賞識評價肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)與交際表現(xiàn)，也切實對學(xué)生產(chǎn)生了激勵作用。

總而言之，在初中英語教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)是構(gòu)建有效課堂的必要措施，也是構(gòu)建新型師生關(guān)系，組織新型師生互動教學(xué)模式的基本要素。因此，初中英語教師要積極優(yōu)化教學(xué)評價教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，全面改善英語教學(xué)結(jié)構(gòu)與效益，切實落實核心素養(yǎng)改革任務(wù)。

參考文獻

[1] 陳淑玲.多元教學(xué)評價在提高初中英語教學(xué)效率中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（13）：44-45.