楊紅兵

【摘要】 隨著新課程改革的實(shí)施不斷推向深入，我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，教育教學(xué)質(zhì)量的提高、新課程的實(shí)施都需要提高課堂效率，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的參與。在教學(xué)改革實(shí)施的今天，很多老師還在用原來的教學(xué)方式。感悟新課程下的課堂教學(xué)，比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，我們應(yīng)更多地采用“討論式”對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】 課堂? 采用? 討論? 課改? 改變觀念

【中圖分類號(hào)】G424 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0019-02

在現(xiàn)實(shí)中我們往往發(fā)現(xiàn)，兒童在入學(xué)之前本來是千姿百態(tài)，個(gè)性殊間的，但接受幾年學(xué)校教育之后就越來越趨同，就像一個(gè)模子造出來的一樣。

在我們平常的教學(xué)中，注入式的教學(xué)從教師的主觀愿望出發(fā)而進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生看成消極地、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，常常采用“填鴨式”或“滿堂灌”，照本宣科，死記硬背的方法，它阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“教師教任何功課的‘講都是為了達(dá)到用不著‘講;‘教都是為了達(dá)到用不著‘教?！?/p>

那種教師講、學(xué)生聽、教師考、學(xué)生背的做法，不利于開啟學(xué)生的思維。我們只追求考試結(jié)果，忽視學(xué)生的發(fā)展，影響學(xué)生人格的健全發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)，需要多元化的學(xué)生、有創(chuàng)造性的學(xué)生、適應(yīng)性強(qiáng)的學(xué)生，而不是“千人一面”。在新課改的新思想指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研、勤與思考，鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

教師在課堂上多采用“討論式”教學(xué)，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)與興趣，不僅促使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，而且善于學(xué)習(xí);也可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造力;還可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、分析問題和解決問題的能力。

下面介紹這樣一個(gè)例子，我在上牛頓第一定律（一切物體總保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，直到有外力迫使它發(fā)生這種改變?yōu)橹梗r(shí)，在學(xué)生知道并掌握了牛頓第一定律即慣性定律的內(nèi)容后，我向?qū)W生問了這樣一個(gè)問題：“后面的一輛車撞上了它前面的一輛車，請(qǐng)問同學(xué)們司機(jī)的哪個(gè)部位會(huì)受傷（提示：前額還是后腦勺）？然后將學(xué)生分組討論（給時(shí)間5分鐘），讓每組選一個(gè)代表將自己一組的討論結(jié)果告訴我。學(xué)生的積極性很高，討論得很熱烈，有的在比劃，有的在用鉛筆盒模擬，都在發(fā)表著自己的看法。最后告訴上來的答案歸納如下：（1）如果兩輛車同向行駛，司機(jī)都沒系安全帶，那么前面的司機(jī)受傷的是后腦勺，而后面司機(jī)受傷的是前額;（2）如果其中一輛車是違規(guī)行駛的，即兩輛車相向而行，司機(jī)都沒系安全帶，那么前面的司機(jī)和后面司機(jī)受傷的都是前額;（3）無論是同向行駛情況還是違規(guī)行駛情況，如果司機(jī)都系好安全帶，可能都不受傷。從學(xué)生的討論結(jié)果中可以看出，學(xué)生的思維跟我預(yù)想的根本不一樣，我設(shè)計(jì)的題目背景想達(dá)到的目的是應(yīng)用、鞏固、理解牛頓第一定律的內(nèi)容。由于后面的車碰上了前面的車，前面的車比以前的速度大，司機(jī)要保持原來的狀態(tài)，而車的速度變大，司機(jī)受傷的將是后腦勺，后面車的速度變小，司機(jī)保持原來的速度，受傷的將是前額。

從這個(gè)例子中我深刻的感受到，學(xué)生的答案使我模式化的思維得到了洗禮，使我受益匪淺。教師在課堂上采用“討論式”教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，有助于激發(fā)、維持學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與興趣。學(xué)生在聽取不同發(fā)言時(shí)，可以相互比較，取長補(bǔ)短、拓展思維、共同提高?！坝懻撌健苯虒W(xué)使不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，使基礎(chǔ)差的學(xué)生或不愛發(fā)言的學(xué)生都能感覺到自己沒有被遺忘，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

在上課中多采用“討論式”教學(xué)，教師應(yīng)盡量將自己的思維方式與學(xué)生接軌，多從學(xué)生角度設(shè)計(jì)問題梯度，多讓學(xué)生參與并表達(dá)見解。這樣，學(xué)生才敢于展現(xiàn)自己的思維、發(fā)表自己的見解、鍛煉自己的口才。

新的課程觀旨在打破學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的，探究性的，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。老師不再是教育活動(dòng)的絕對(duì)權(quán)威，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

我在課堂上多次采用“討論式”教學(xué)，效果喜憂參半。一定要作好討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。問題設(shè)置和提出要有質(zhì)量;注意難度和梯度;學(xué)生組織必須講求實(shí)際效果性;指導(dǎo)及時(shí);善于掌控課堂整個(gè)局面和各小組之間的協(xié)調(diào)關(guān)系;抓住中心和主題展開針對(duì)性的討論，避免分散精力和離題閑談現(xiàn)象，使“討論式”教學(xué)真正富于實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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