陳淑貞

【摘要】前置學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的載體，其作用至關(guān)重要。一份設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)那爸脤W(xué)習(xí)也是課堂效率提升的關(guān)鍵。本文“以教材為本”，結(jié)合單元語文要素訓(xùn)練及在教學(xué)中的實(shí)踐，設(shè)計(jì)了關(guān)于詞語理解的前置學(xué)習(xí)。這樣的前置學(xué)習(xí)落實(shí)了學(xué)生詞語理解能力訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生詞語理解能力。這樣，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)在知識(shí)的自我構(gòu)建中逐步提高，語文核心素養(yǎng)能力也在逐步提升中。

【關(guān)鍵詞】前置學(xué)習(xí)? 語文要素? 理解詞語能力

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0030-02

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》中提出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情……初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！盵1]學(xué)生前置學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，也是學(xué)生語文能力的基本要求。前置學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí)，它與傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)相比，內(nèi)容有所拓展了，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過“先做后學(xué)”對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，在課堂上更有目的性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。在我們的實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，要么是有進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，但效果不夠好。從三年級(jí)學(xué)生的前置學(xué)習(xí)反饋中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生理解詞語只會(huì)查工具書，但不會(huì)結(jié)合具體的語言環(huán)境理解。這兩種情況都不算是真正意義上的“前置學(xué)習(xí)”，前置學(xué)習(xí)的作用也沒有得到充分地發(fā)揮。結(jié)合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)：三年級(jí)的學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，他們對(duì)具體形象的依賴性會(huì)越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。可以說三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在整個(gè)小學(xué)階段起到承前啟后的關(guān)鍵作用。

因此三年開展有效的有效前置學(xué)習(xí)是十分有必要的。作為教師，要從學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)讀文，進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在統(tǒng)編版教材三年級(jí)的上冊(cè)的第二組課文中語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語” [2]。在統(tǒng)編教材的低年級(jí)中安排了借助圖畫、查找字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等了解詞語的方法，本組課文是在此基礎(chǔ)上的延伸和提升，旨在引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法理解詞語，選擇合適方法，并逐步做到遷移運(yùn)用。我根據(jù)這組課文的語文要素設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的有效的前置學(xué)習(xí)。

一、巧用前置學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生理解詞語能力的訓(xùn)練點(diǎn)

在使用統(tǒng)編版教材過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)教材的編寫體現(xiàn)了很強(qiáng)的主題意識(shí)，尤其是語文要素的訓(xùn)練更是體現(xiàn)在每組課文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)中。因此教師必須以單元為版塊，對(duì)教材深入鉆研，了解學(xué)情，注意學(xué)習(xí)能力差異，結(jié)合每個(gè)單元的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)，給每個(gè)單元定目標(biāo)、列要點(diǎn)。這樣的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)定位更準(zhǔn)確。如作者根據(jù)三上第二組課文的語文要素目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)關(guān)于詞語理解前置學(xué)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)如下：（見表1）

《古詩三首》對(duì)于學(xué)生有一定的年代感，因此在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在想象詩句的基礎(chǔ)上結(jié)合注釋理解詩句的意思?！朵仢M金色巴掌的水泥道》這篇課文描寫的是秋雨后情景，與學(xué)生的生活有一定關(guān)聯(lián)，因此引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生結(jié)合上下文理解、結(jié)合生活實(shí)際理解和想象畫面等。在《秋天的雨》這篇文字優(yōu)美的課文，富有畫面感同時(shí)也是學(xué)生日常所能見到的景象。

二、巧用前置學(xué)習(xí)，有序指導(dǎo)學(xué)生理解詞語能力的方法

針對(duì)三年級(jí)是閱讀的起步階段，前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)一定要以簡明為主，這樣才不會(huì)讓學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。為此在前置學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中一定要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，在同樣語文要素的訓(xùn)練下，不同的課文的前置學(xué)習(xí)也要體現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn)“課課遞進(jìn)”目標(biāo)。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二組課文的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)是：“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”。我在設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)時(shí)側(cè)重表現(xiàn)課文的詞語理解的訓(xùn)練點(diǎn)的變化（見表2），要求學(xué)生把自己運(yùn)用方法理解的詞語進(jìn)行明確指出，這樣可以學(xué)生在不同的課文的學(xué)習(xí)中，對(duì)理解詞語的能力逐步提升，這樣學(xué)生理解詞語的能力就逐步形成。（見表2）

三、巧用前置學(xué)習(xí)，提升學(xué)生理解詞語能力的有效應(yīng)用

學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)詞語理解能力在比較中有了提升。如學(xué)生在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的前置學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)于“明朗”這個(gè)詞的理解是嘗試運(yùn)用了找近義詞，聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際的理解詞語的方法。在課堂上我鼓勵(lì)學(xué)生把自己的理解詞語的方式展示。他們紛紛指出自己曾見過雨后藍(lán)天——天藍(lán)藍(lán)的，光線很足;也有學(xué)生指出明朗的近義詞是晴朗，更有學(xué)生說從第三自然段的“一個(gè)亮晶晶的水洼”和“一角小小的藍(lán)天”中體會(huì)到明朗的意思。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生歸納出“找近義詞”“聯(lián)系上下文”和“結(jié)合生活實(shí)際”理解詞語的方法在教學(xué)后面段落的“凌亂”和“熨帖”學(xué)生就能主動(dòng)運(yùn)用以上的方法詞語的意思。在第七課《秋天的雨》和第八課《聽聽，秋的聲音》中我也借助前置學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓他們說出不同的理解詞語的方法。在本組“交流平臺(tái)”中學(xué)生能說出查工具書、借助注釋、找近反義詞、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際、猜一猜、想象畫面等多種的詞語理解方式，并能在實(shí)際的閱讀中運(yùn)用。利用前置學(xué)習(xí)，學(xué)生理解能力在逐步的提升。

總之，前置學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們一定要注意教材中每組課文的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)，讓真正有質(zhì)量的前置學(xué)習(xí)幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓他們終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年（01）第1版：4.

[2]義務(wù)教育教科書教師用書語文三年級(jí)上冊(cè)（2018版）[M].北京.人民教育出版社，2018（08）第1版： 29.