王志慶

【摘要】數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生抽象和邏輯思維方面發(fā)揮著重要的作用。然而學(xué)科知識(shí)的抽象性及教學(xué)方式的單一性使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)懷有畏難情緒，探求多樣化的教學(xué)方式和手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)及其在課堂中的應(yīng)用為教師更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。基于此，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為一線教師提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 概念教學(xué)? 突破難點(diǎn)? 復(fù)習(xí)知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0108-02

思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維發(fā)散工具和知識(shí)地圖。它運(yùn)用圖文并重的技巧，將同一主題范圍內(nèi)不同層級(jí)事物之間的關(guān)系以樹(shù)狀圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生從整體上看出之間內(nèi)的內(nèi)在聯(lián)系，從而綜合、全面地，從整體上把握所學(xué)知識(shí)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到全面改進(jìn)和提升。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)，建立知識(shí)框架

準(zhǔn)確理解并掌握數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和前提。然而數(shù)學(xué)概念往往也是抽象、枯燥的，對(duì)于以形象思維為主、抽象思維發(fā)展尚不完善且認(rèn)知能力不足的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)具有一定的難度。鑒于此，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納、整理概念，建立相關(guān)概念的框架結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶概念，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有利的條件。

例如，以“時(shí)、分、秒”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)時(shí)、分、秒的概念，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式建立這三個(gè)時(shí)間單位的框架：將時(shí)間作為思維導(dǎo)圖的中心詞，下設(shè)三個(gè)分支，分別將這三個(gè)時(shí)間單位填充進(jìn)去，并用特殊標(biāo)記標(biāo)示出這三個(gè)時(shí)間概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠清晰、明了地認(rèn)識(shí)這三種時(shí)間單位及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上更好地學(xué)習(xí)與時(shí)間有關(guān)的知識(shí)。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念教學(xué)，強(qiáng)化了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生理解、記憶、掌握。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解

數(shù)學(xué)本身是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其中不乏教師在課堂上反復(fù)講解并強(qiáng)調(diào)的知識(shí)難點(diǎn)。為了更好地攻克這些知識(shí)難點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行著重講解和分析，將這些知識(shí)點(diǎn)以清晰、直觀、具象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生理解、認(rèn)知。

例如，以“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生掌握三角形、長(zhǎng)方形、梯形和平行四邊形面積的計(jì)算公式。教師可以利用思維導(dǎo)圖將這幾種圖形面積的計(jì)算公式列出來(lái)：將“面積公式”作為思維導(dǎo)圖的中心，下設(shè)幾個(gè)分支，分別將幾種不同圖形面積的公式作為分支內(nèi)容，填充到相應(yīng)的位置。同時(shí)，在“公式”這一分支下面繼續(xù)設(shè)立分支，對(duì)公式中所涉及的各部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地講解和分析，使學(xué)生能夠清晰、明了地看到圖形公式的計(jì)算與圖形的長(zhǎng)、寬或是高的關(guān)系，明確公式的意義，并用特殊符號(hào)將這幾種圖形面積公式的關(guān)系標(biāo)示出來(lái)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地記憶。如此，便將教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)以清晰、直觀的形式展現(xiàn)了出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理復(fù)習(xí)知識(shí)，提高教學(xué)效果

以往反復(fù)做題式的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式雖能讓學(xué)生一定程度上掌握知識(shí)，但死記硬背、機(jī)械做題的方式卻不利于學(xué)生思維的發(fā)展。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)則能改善這一效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生繪制相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并探究相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

例如，完成“長(zhǎng)方體和正方體”這部分內(nèi)容的教學(xué)后，我讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，將長(zhǎng)方體和正方體的特征、各部分的名稱等與之相關(guān)的內(nèi)容都在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出來(lái)。在繪制的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該如何建立相關(guān)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，將本課出現(xiàn)的一些零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，完整地體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中。如此，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，達(dá)到了拓展學(xué)生思維和學(xué)習(xí)思路的目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了課堂教學(xué)有效性的提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種重要的教學(xué)輔助工具，在整理、總結(jié)、歸納知識(shí)以及突破教學(xué)重難點(diǎn)方面發(fā)揮的作用有目共睹。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)組織形式的優(yōu)化和完善，為構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹靖.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016