【摘要】小學(xué)勞技教育是培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦，又動(dòng)手，手腦并用，全面發(fā)展能力的重要途徑。為提高學(xué)生積極性和主動(dòng)性，維護(hù)學(xué)生創(chuàng)作欲和自信心，教師在課堂上應(yīng)根據(jù)不同情境采用尋源疏導(dǎo)、激取善導(dǎo)和多元深導(dǎo)等形式進(jìn)行有效引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】勞技課? 有效引導(dǎo)? 動(dòng)手能力

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0004-02

勞技課是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過獨(dú)立活動(dòng)或與人合作，在技術(shù)設(shè)計(jì)、加工、裝配、調(diào)試等一系列勞動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)際探究過程中學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)操作，培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)，提高技術(shù)素養(yǎng)的課程。鑒于勞技學(xué)科是一門注重動(dòng)腦思考兼動(dòng)手操作的綜合學(xué)科，學(xué)生在作品制作過程中會(huì)不可避免地遇到一些問題，此時(shí)教師萬(wàn)不可全然否定，要多表?yè)P(yáng)，給學(xué)生一種良好的引導(dǎo)和良好的學(xué)習(xí)暗示，讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地進(jìn)行操作，使學(xué)生處在一種快樂、輕松的操作環(huán)境之中。教學(xué)過程中，教師的適時(shí)引導(dǎo)非常重要，這樣才能保護(hù)孩子的自尊心和積極性、激發(fā)學(xué)生的操作熱情、提高作品的質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難的應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)耐挫力[1]。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性，使其更好地去完成作品？教師怎樣的引導(dǎo)才是最有效的方法？根據(jù)出現(xiàn)問題的不同原因、學(xué)生的操作水平，可選擇不同方式的引導(dǎo)來喚起學(xué)生的操作熱情，幫助學(xué)生有效地解決問題，完成“高質(zhì)量”作品。其中有效的引導(dǎo)方式包括為尋源疏導(dǎo)、激取善導(dǎo)和多元深導(dǎo)等形式。

一、“尋源疏導(dǎo)”

勞技課堂的主體是學(xué)生，在課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的平臺(tái)，來展示他們的動(dòng)手能力。教師要善于在學(xué)生的操作中發(fā)現(xiàn)問題，并協(xié)助學(xué)生解決問題，找尋問題源頭，對(duì)癥下藥，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。問題源頭及其引導(dǎo)方法可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

（一）教師講解不當(dāng)，學(xué)生無法領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)

如在學(xué)生操作過程中出現(xiàn)普遍性錯(cuò)誤或大部分無法完成時(shí)，教師要反思課堂講解是否到位，針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行重點(diǎn)地解釋和說明，讓學(xué)生走出困境，順利地完成作品。勞技課的教學(xué)內(nèi)容品種多樣、類別各異，鑒于小學(xué)生認(rèn)知能力和思考水平的特殊性，教師在講解知識(shí)及技能時(shí)要盡量運(yùn)用該類別、工種最基本、最通俗且學(xué)生可以接受的術(shù)語(yǔ)來講解。對(duì)勞技知識(shí)的傳授要精準(zhǔn)，尤其是對(duì)于有學(xué)科滲透現(xiàn)象的技能學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該注意知識(shí)講解的時(shí)效性。

（二）教師示范不清，學(xué)生無法掌握方法

勞技教學(xué)是動(dòng)態(tài)過程，僅依靠教材說明和實(shí)物投影等方法不能使學(xué)生了解作品完整的制作過程。若教師在演示過程中動(dòng)作或語(yǔ)速過快，將導(dǎo)致學(xué)生無法掌握重點(diǎn)。在此情況下，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)放慢速度，或重復(fù)演示，循循善誘，幫助其理解。在此過程中教師的示范起橋梁作用，且需意識(shí)到學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生自主發(fā)展的空間，尊重學(xué)生的自由表現(xiàn)。此外，教師的示范要準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，以最合適的形式表現(xiàn)出來。恰到好處的示范，既能讓學(xué)生掌握基本的操作技能技法，又能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

（三）學(xué)生聽課不實(shí)，作品無法完整體現(xiàn)

在課堂上，大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)順利完成作品。也有部分學(xué)生聽課不詳實(shí)，不能完整得呈現(xiàn)作品。小學(xué)生的理解能力和注意力有限，且不同學(xué)生之間存在差異，因此教師應(yīng)充分考量授課內(nèi)容、講解進(jìn)度和呈現(xiàn)形式，保證大部分學(xué)生能夠理解掌握，同時(shí)突出、強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容重點(diǎn)，使部分未能完全理解課程內(nèi)容的學(xué)生加深印象，從而提高課程效果。針對(duì)個(gè)別不認(rèn)真聽講的學(xué)生，不能只一味批評(píng)，挫傷其積極性，可以用其他同學(xué)的優(yōu)秀作品進(jìn)行引導(dǎo)并給予鼓勵(lì)。在課堂上給予該類學(xué)生更多關(guān)注和期待，學(xué)生獲得關(guān)注會(huì)提醒自己認(rèn)真聽講，從而慢慢改正自己的缺點(diǎn)。

（四）學(xué)生操作不細(xì)，作品無法精彩展現(xiàn)

勞技操作是手腦并用的過程，學(xué)生在將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作的過程中難免會(huì)有疏漏。如在《縫制香袋》課中，學(xué)生在聽的時(shí)候知道要在布料的反面進(jìn)行操作，但在實(shí)際操作時(shí)忘了翻面。學(xué)生并非有心犯錯(cuò)，甚至心理已經(jīng)開始自責(zé)。如老師一味地否定，就會(huì)讓其失去信心，也失去興趣，甚至失去對(duì)成功完成作品的期待。若給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，則使其重拾信心從而有好的心態(tài)來面對(duì)問題，解決問題。因此教師在勞技教學(xué)過程中要體諒學(xué)生作品的“不完美”，用肯定代替否定，用鼓勵(lì)取代斥責(zé)。

二、“激趣善導(dǎo)”

任何一門學(xué)科教育，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就是一次成功的教育，勞技學(xué)科亦是如此。德國(guó)著名的教育家第斯多惠指出“教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞”。有不少教師為了讓學(xué)生認(rèn)真聽講，故意夸大操作難度，或?qū)W(xué)生要求過高，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致其喪失了對(duì)作品的興趣，這皆不可取。作品制作過程中出現(xiàn)的問題要耐心對(duì)待，只要學(xué)生有制作的愿望，能努力地把作品完成，就應(yīng)給予肯定。

（一）解決制作難點(diǎn)，激發(fā)操作欲望。

教師備課時(shí)應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，找尋恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。讓學(xué)生掌握制作要點(diǎn)，對(duì)制作過程有更多的信心。揭示作品題目時(shí)可采用精彩的故事、優(yōu)美的圖片等形式，從而激發(fā)學(xué)生的制作興趣;講解制作方法時(shí)，演示操作的同時(shí)配以直觀的圖片，這既讓學(xué)生看到實(shí)際操作步驟的演示圖片，又讓其聽到教師的講解重點(diǎn)，雙管齊下，降低了制作難度，也激發(fā)了制作興趣。此外，一些切合時(shí)宜的比賽或評(píng)比活動(dòng)也有助于提高學(xué)生興趣。如在執(zhí)教《風(fēng)箏》這一課時(shí)，學(xué)生動(dòng)手制作前提議用作品進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，不僅要比誰(shuí)做的風(fēng)箏漂亮，還要比誰(shuí)能把風(fēng)箏放得更高。學(xué)生們的制作熱情提高了才會(huì)更用心，一只只優(yōu)美的風(fēng)箏出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生臉上就會(huì)洋溢出快樂的微笑。

（二）以成功的喜悅，激發(fā)創(chuàng)作動(dòng)力。

實(shí)行評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)選出最佳作品，予以表?yè)P(yáng)并發(fā)放小獎(jiǎng)品。對(duì)于有進(jìn)步的作品也要給予表?yè)P(yáng)，動(dòng)手能力相對(duì)差的學(xué)生若努力地完成作品，也要非常值得贊賞，要讓他們感受到成功的喜悅。在制作過程中要多給孩子肯定和鼓勵(lì)，只有尊重孩子的成果和天性，作品才會(huì)是心靈里流淌出的泉水和個(gè)性綻放的花蕾。教師要激發(fā)學(xué)生的操作熱情，不吝鼓勵(lì)和贊美，使得學(xué)生對(duì)勞技制作有更多的自信，那樣作品才會(huì)更出彩[2]。

三、“多元深導(dǎo)”

教師的引導(dǎo)應(yīng)該是多元的，從各方面入手，深入地進(jìn)行引導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不要局限在課堂上，要延伸到課外，還要從教師個(gè)人延伸到家長(zhǎng)，給孩子以更大展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，讓孩子更好地發(fā)揮自己的才能。如在教學(xué)生《編制小掛件》課的時(shí)候，需要學(xué)生掌握三辮法和四辮法的編制方法，這一技能對(duì)于學(xué)生來說有一定難度，但是對(duì)于孩子的媽媽來說就很容易，這與女生編制辮子的方法相一致，因而就在上課前發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，請(qǐng)學(xué)生的媽媽幫忙進(jìn)行指導(dǎo)。有了家長(zhǎng)的指導(dǎo)，大部分學(xué)生都掌握了這兩種編制方法。上課過程中，學(xué)生學(xué)得很輕松，能順利地完成了掛件的制作。

勞技課堂上的作品都是一件件精美的藝術(shù)品，可讓它們發(fā)揮更多的作用。如在制作完香袋后，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的作品送給含辛茹苦的父母長(zhǎng)輩，送去深深的謝意和溫馨的祝福;送給勤勞工作的老師，送去誠(chéng)摯的問候和感謝。還可以作為傳遞友誼的使者，送給自己的朋友。用這小小的香袋送去孩子們的美好祝愿，為他人帶去一份平安與祝福，更加意義深遠(yuǎn)。

很多作品完成以后，老師會(huì)將同樣的方法延伸到其他物品制作上，讓學(xué)生課后去嘗試，卻很少去關(guān)注學(xué)生是否嘗試過。很多學(xué)生聽時(shí)心動(dòng)，過后卻沒有行動(dòng)。因而給孩子布置課后嘗試作業(yè)，并在教室里展出，讓學(xué)生學(xué)到的技能能學(xué)以致用，勞技課程才能發(fā)揮更大的魅力。

學(xué)生個(gè)體存在著很大的差異，需因材施教。教師在整個(gè)教學(xué)過程中承擔(dān)著重要角色，要結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的課堂反應(yīng)適時(shí)自省，通過科學(xué)合理的方法引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。教育是門高深的學(xué)問，教師應(yīng)付出更多的耐心和愛心，引導(dǎo)孩子走上正確的道路，才能走得更好，更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金懷德.小學(xué)勞技課中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的策略——以四年級(jí)《縫香袋》一課為例[J].教育實(shí)踐與研究（A）， 2015（12）：67-70.

[2]王明偉.藝術(shù)評(píng)價(jià) 快樂奇葩——?jiǎng)诩颊n堂作業(yè)的評(píng)價(jià)[J].學(xué)周刊，2013（28）：178.

作者簡(jiǎn)介：

徐曉丹（1982～），女，浙江杭州人，漢族，本科，一級(jí)教師，主要從事小學(xué)教育。