陳耀華

摘要：隨著語文課程改革的不斷深入，廣州中考對(duì)經(jīng)典名著的考查深度也逐漸加深，但學(xué)生和家長仍不夠重視，即便有部分學(xué)生愿意去讀名著，也很難真正有收獲。將思維導(dǎo)圖這一工具引入名著閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握一種趣味性強(qiáng)、高效、多角度呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的方法，樂讀名著，深讀名著，使讀后有收獲成為可能。本文結(jié)合各個(gè)編版語文教學(xué)實(shí)例，具體闡述了如何借助思維導(dǎo)圖這一工具，幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度認(rèn)識(shí)經(jīng)典人物，辯證看待各個(gè)人物優(yōu)缺點(diǎn)，深層次讀懂人物，并形成自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著閱讀;影視

目前許多初中語文教師對(duì)學(xué)生的名著閱讀不夠重視，或者教學(xué)的方法存在著一定的問題，影響了名著閱讀開展的效果。為促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及思想水平的綜合發(fā)展，初中語文教師應(yīng)當(dāng)重視名著閱讀，并不斷提高這一方面的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高名著閱讀教學(xué)的有效性。

一、名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)的高速發(fā)展給人們帶來了快速的、立體的、多感官的享受，而由于青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，無法科學(xué)合理使用電腦、手機(jī)等工具，導(dǎo)致自己形成了“快餐式”的閱讀方式，以消遣甚至以應(yīng)付考試為目的，不重視整書閱讀，而是在碎片化閱讀后直接“照搬”他人的閱讀心得，或是期待老師在課堂上總結(jié)以便直接死記硬背人物形象。長此以往，學(xué)生學(xué)得淺、學(xué)得累，對(duì)經(jīng)典作品的了解微乎其微，無法深入了解人物形象、寫作目的等，很難引發(fā)學(xué)生對(duì)自我和外部世界的思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生、自然深刻的感悟。名著閱讀的“育人”功能日漸式微，教學(xué)難度日益加大。

二、名著閱讀教學(xué)存在的突出問題

學(xué)生對(duì)名著閱讀存在定位錯(cuò)誤，“急功近利”與被動(dòng)接受，以及缺乏對(duì)紙質(zhì)書籍的整書閱讀過程。名著閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主閱讀了解經(jīng)典，在教師或者多媒體的適當(dāng)點(diǎn)撥、拓展下完成對(duì)名著經(jīng)典的深閱讀。判斷學(xué)生是否掌握自主閱讀的能力的最有效檢驗(yàn)方式，就是看學(xué)生是否能用自己的話闡述自己的觀點(diǎn)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并適當(dāng)運(yùn)用書中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證。

然而，名著閱讀是“整書”閱讀，需要師生課前預(yù)習(xí)充分，尤其是在假期提前做好準(zhǔn)備，耐心研讀，耗時(shí)費(fèi)力，所以極少家長和學(xué)生愿意提前購買并閱讀推薦書目，甚至不愿意做批注，缺少正確的閱讀習(xí)慣;而在課上，傳統(tǒng)的名著教學(xué)受課時(shí)限制及升學(xué)率的影響，大多教師無奈地選擇了“捷徑”，通過考前重點(diǎn)講解并練習(xí)“常規(guī)考點(diǎn)”，代替過程性閱讀，保障考試成果。當(dāng)然，大多數(shù)學(xué)生也慢慢習(xí)慣了被動(dòng)去接受，只希望能死記硬背，不追求深入體悟、真正理解知識(shí)。

三、策略

1合理安排時(shí)間與進(jìn)度，展開科學(xué)的名著閱讀

為了讓初中學(xué)生有合理的時(shí)間來閱讀名著，教師可以針對(duì)名著閱讀指導(dǎo)課程、內(nèi)容、進(jìn)度等方面進(jìn)行科學(xué)的安排。教師在開展初中閱讀指導(dǎo)課時(shí)，應(yīng)該注重結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要，對(duì)名著閱讀指導(dǎo)課的課程時(shí)間等進(jìn)行合理的安排，保證學(xué)生對(duì)名著閱讀的容量與進(jìn)度符合要求。

2注重精彩內(nèi)容的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

名著一般給學(xué)生一種晦澀難懂的印象，尤其是部分文學(xué)名著背后蘊(yùn)含著復(fù)雜的文化或政治背景，影響著學(xué)生的閱讀理解能力。長此以往，學(xué)生就對(duì)名著產(chǎn)生了固定的想法，即名著枯燥無味且晦澀難懂。在這樣的印象下，學(xué)生很難提高閱讀興趣。因此，教師可在教學(xué)時(shí)針對(duì)某些精彩片段進(jìn)行細(xì)致的講解，讓人物形象豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。在這樣的情況下，學(xué)生可提高對(duì)文章閱讀的興趣。

3影視先行，激發(fā)閱讀興趣

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，人們獲取信息的方式也變得豐富多樣。閱讀書籍雖然能夠給人帶來較為深入的感受和思想上的提升，但其形式較為單調(diào)，對(duì)于初中生來說缺乏吸引力，圖片、視頻等形式是如今人們獲取信息的主流方式，也是大多數(shù)初中生最為喜愛的方式。許多名著在我國都被拍成了影視劇，教師可以先為學(xué)生播放影視劇，吸引他們的注意力，逐漸將他們帶入故事內(nèi)容當(dāng)中，讓他們初步感受到人物上、情節(jié)上表現(xiàn)出來的魅力，從而產(chǎn)生閱讀名著的興趣。

4保障時(shí)間，打開閱讀之窗

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累、循序漸進(jìn)的過程。只有長期堅(jiān)持閱讀，才會(huì)有水滴石穿的功效。為了保障學(xué)生的閱讀時(shí)間，可采用如下做法：首先，與語文備課組商量，保證每周一節(jié)閱讀課。筆者所教的兩個(gè)班的大部分學(xué)生都比較早到校，可利用每天早讀課前十五分鐘作為自由閱讀時(shí)間。每班由一位較早到校的學(xué)生負(fù)責(zé)維持紀(jì)律，半個(gè)月下來，學(xué)生養(yǎng)成了一進(jìn)入課室便安靜閱讀的習(xí)慣。筆者不時(shí)對(duì)一些自覺閱讀、積極做讀書筆記的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，從而帶動(dòng)了越來越多的學(xué)生，班上的閱讀氛圍越來越濃厚。其次，充分利用中午休息前、晚上睡覺前、雙休日的時(shí)間進(jìn)行閱讀。在不影響學(xué)生課業(yè)的情況下，筆者盡量壓縮機(jī)械的抄寫作業(yè)，刪減練習(xí)冊(cè)中繁雜的習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況，爭取每天閱讀半小時(shí)。由于閱讀的時(shí)間有了保障，學(xué)生逐漸形成每天閱讀名著的習(xí)慣。

5結(jié)合學(xué)情，眼口心手綜合運(yùn)用

總所周知，讀書的方法有很多種：精讀、略讀、速讀、賞析、摘錄、批注……根據(jù)不同名著的需要可以采取自己舒適的閱讀方法，所謂“因材施教”“因文選讀”。針對(duì)初中生來說，特別是七年級(jí)的學(xué)生，自覺性不太高，一味的精讀、放生讀很容易流于形式，學(xué)生把讀名著只當(dāng)成是應(yīng)付差事，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所讀文章根本沒有深入的理解，更不用說融入自己的思考了。正所謂“學(xué)而不思則罔”。因此，我們應(yīng)該同時(shí)啟用做讀書筆記、小組交流等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小結(jié)

初中生的各種觀念和思維都處于形成時(shí)期，名著閱讀對(duì)于學(xué)生的心理健康發(fā)展和思想水平的提高有著重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視名著閱讀的開展，從學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需求出發(fā)，確定合適的閱讀內(nèi)容、閱讀目標(biāo)和閱讀形式，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心靈的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

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