中外英語(yǔ)教師課堂教學(xué)對(duì)比研究

鄔欣雨 張小雪 李昌坤

摘要：本研究以湖北工業(yè)大學(xué)兩名外籍教師的中國(guó)學(xué)生課堂和兩名中籍教師的外國(guó)學(xué)生課堂作為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察、師生訪談對(duì)比分析兩種課堂教學(xué)在教師提問(wèn)、教學(xué)互動(dòng)形式和師生關(guān)系等方面的異同，為后續(xù)中外教師教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中外教師;教師提問(wèn);互動(dòng)形式;師生關(guān)系

1.引言

隨著國(guó)際間交流來(lái)往日益密切，我國(guó)對(duì)大學(xué)生外語(yǔ)能力的要求不斷提高，為了提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，高等院校大量聘請(qǐng)外籍教師教授某些專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)文化在世界上的影響力與日俱增，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生也來(lái)到中國(guó)留學(xué)，體驗(yàn)中華文化。為了更好地了解這兩種課堂教學(xué)的特點(diǎn)，提高教學(xué)效果，本研究通過(guò)觀察湖北工業(yè)大學(xué)兩名外籍教師的中國(guó)學(xué)生課堂和兩名中籍教師的外國(guó)學(xué)生課堂，對(duì)比分析兩種課堂在教師提問(wèn)、教學(xué)互動(dòng)形式和師生關(guān)系等方面的異同，為后續(xù)中外教師教學(xué)提供指導(dǎo)意義。

2.中外課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在外籍教師的引進(jìn)中，很多高校教學(xué)管理部門(mén)常常是“重引進(jìn)、輕管理”，外教課堂教學(xué)計(jì)劃制定比較隨意，教學(xué)目標(biāo)也不太明確。對(duì)于外教課堂的管理忽視導(dǎo)致我們對(duì)外教課堂的教學(xué)方式、思維方式、教學(xué)行為等缺乏了解，從而無(wú)法準(zhǔn)確地認(rèn)知外教課堂的各項(xiàng)特點(diǎn)，進(jìn)而無(wú)法理解外教課堂和中教課堂的差異，不利于教學(xué)資源的有效配置與合理利用。在過(guò)去的10年里，外國(guó)來(lái)華留學(xué)學(xué)生數(shù)量急劇增加，針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的課程需求也相應(yīng)增加，而這些課堂的任課教師往往由中文系或者外語(yǔ)系老師擔(dān)任，可參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，因此對(duì)于外國(guó)留學(xué)生的課堂教學(xué)也值得進(jìn)一步研究，以推進(jìn)中籍教師外國(guó)學(xué)生課堂的發(fā)展。國(guó)外學(xué)者 Medgyes基于匈牙利語(yǔ)境，從課堂行為特點(diǎn)等方面對(duì)比分析母語(yǔ)與非母語(yǔ)教師的異同點(diǎn)。Medgyes與Arva從陳述的（stated）與所觀察到的 （observed）課堂內(nèi)容出發(fā)，基于課堂內(nèi)容將母語(yǔ)與非母語(yǔ)教師的異同進(jìn)行了對(duì)比。學(xué)者Butler也從其他語(yǔ)境做出了相應(yīng)的對(duì)比。從英語(yǔ)教學(xué)層面來(lái)說(shuō)，將母語(yǔ)教師和非母語(yǔ)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行對(duì)比是教師行為研究的一個(gè)熱點(diǎn)。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

本研究的主要目的是對(duì)比分析中籍教師外國(guó)學(xué)生課堂和外籍教師中國(guó)學(xué)生課堂在教師提問(wèn)、互動(dòng)形式和師生關(guān)系方面的差異，具體表現(xiàn)在：

（1）中籍教師外國(guó)學(xué)生課堂和外籍教師中國(guó)學(xué)生課堂中教師提問(wèn)有何異同？

（2）中籍教師外國(guó)學(xué)生課堂和外籍教師中國(guó)學(xué)生課堂中教學(xué)互動(dòng)形式有何異同？

（3）中籍教師外國(guó)學(xué)生課堂和外籍教師中國(guó)學(xué)生課堂中師生關(guān)系有何異同？

3.2研究對(duì)象

本研究選取了湖北工業(yè)大學(xué)的兩個(gè)外籍教師的中國(guó)學(xué)生課堂和兩個(gè)中籍教師的外國(guó)學(xué)生課堂。兩個(gè)外籍教師分別來(lái)自英國(guó)和美國(guó)，兩個(gè)班的中國(guó)學(xué)生分別來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和機(jī)械工程專(zhuān)業(yè);兩個(gè)中籍教師來(lái)自中國(guó)，外國(guó)學(xué)生來(lái)自歐洲、非洲、中亞等國(guó)家。

3.3研究工具

（1）課堂觀察：采取課堂觀察的方法，在真實(shí)的課堂里觀察教師的課堂行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和師生互動(dòng)的實(shí)際情況，從而獲取關(guān)于教學(xué)行為、互動(dòng)狀態(tài)、課堂文化、課堂環(huán)境等相關(guān)數(shù)據(jù)。

（2）師生訪談：對(duì)授課教師和上課的學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步探討兩種課堂教學(xué)在教師提問(wèn)梯度和針對(duì)性，教學(xué)互動(dòng)次數(shù)和類(lèi)型，以及民主氛圍等方面的觀點(diǎn)和看法。

4. 結(jié)果分析

4.1教師提問(wèn)

從圖1提問(wèn)次數(shù)來(lái)看，中教班級(jí)提問(wèn)次數(shù)均高于外教班級(jí)，一方面是因?yàn)橹薪汤蠋煾幼⒅赝ㄟ^(guò)提問(wèn)來(lái)增加師生的互動(dòng)交流，另一方面是因?yàn)橥鈬?guó)學(xué)生課堂表現(xiàn)更加活躍，老師在得到更好的反饋后更加愿意提問(wèn)。而在外籍教師中國(guó)學(xué)生的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，老師提問(wèn)后學(xué)生回應(yīng)積極性較小。由于獲得的積極反饋較少，老師逐漸減少提問(wèn)次數(shù)。

關(guān)于提問(wèn)質(zhì)量、針對(duì)性、梯度的測(cè)量我們是采取訪談時(shí)被訪談?wù)叽蚍值姆绞?，每班各選取5名同學(xué)，從“完全沒(méi)有”到“完全有”分為十級(jí)，由學(xué)生打分取平均分，并將各班數(shù)據(jù)匯總到一個(gè)表格上。圖2表明，相對(duì)于外教課堂，中教課堂提問(wèn)的針對(duì)性更高、問(wèn)題難度的梯度更加明顯，但問(wèn)題不如外教課堂提問(wèn)有價(jià)值。被訪談?wù)哒J(rèn)為，中教老師備課更加完備，問(wèn)題的難度梯度和對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性都有所設(shè)計(jì)，但提問(wèn)相對(duì)于外教課堂更多是出于提高互動(dòng)性考慮，因此問(wèn)題的價(jià)值因問(wèn)題數(shù)量的增加而有所稀釋。

4.2 互動(dòng)形式

從圖3互動(dòng)次數(shù)上來(lái)看，中教班級(jí)互動(dòng)次數(shù)要高于外教班級(jí)互動(dòng)次數(shù)。被訪談?wù)弑硎荆薪汤蠋熢谡n堂設(shè)計(jì)上安排了更多的互動(dòng)，同時(shí)，外國(guó)學(xué)生也比較活躍，因而互動(dòng)效果好，整體課堂更加活躍，教師也就更加愿意設(shè)計(jì)互動(dòng)。而外教課堂的中國(guó)學(xué)生比較保守安靜，互動(dòng)效果相對(duì)較弱，也降低了外教老師對(duì)教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)的積極性。

圖4可見(jiàn)，課堂中互動(dòng)的類(lèi)型有教師和學(xué)生單邊互動(dòng)，分小組學(xué)生之間的互動(dòng)，老師、學(xué)生與教學(xué)資源的互動(dòng)等。從課堂實(shí)際互動(dòng)情況來(lái)看，中教老師更傾向于通過(guò)提問(wèn)的單邊互動(dòng)模式，而外教老師更傾向于小組討論合作探究學(xué)習(xí)模式。

4.3 師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍有助于提高課堂教學(xué)效果。通過(guò)被訪談?wù)叽蚍郑瑢⒚裰鞣諊胁畹胶?，教學(xué)目標(biāo)由模糊到明確分為十級(jí)。通過(guò)圖5調(diào)查量化表明，民主氛圍方面，中教課堂要低于外教課堂，被訪談?wù)哒J(rèn)為由于中西方文化差異，中教課堂更加嚴(yán)肅而外教課堂更加開(kāi)放。教學(xué)目標(biāo)上中教更明確清晰，外教相對(duì)要模糊些。被訪談?wù)弑硎局薪虝?huì)明顯地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)授課，會(huì)考慮到課程進(jìn)度、知識(shí)點(diǎn)講授等方面，從而忽略了與學(xué)生進(jìn)行更多平等的對(duì)話，而外教課堂上外籍教師相對(duì)隨意，會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整，沒(méi)有相對(duì)明確的目標(biāo)要求，顯得師生關(guān)系更為融洽。

5.教學(xué)啟示

研究表明，中教班級(jí)提問(wèn)次數(shù)高于外教班級(jí)，但提問(wèn)價(jià)值因問(wèn)題數(shù)量的增加而有所稀釋;中教班級(jí)互動(dòng)次數(shù)要高于外教班級(jí)互動(dòng)次數(shù)，中籍教師更傾向于通過(guò)提問(wèn)的單邊互動(dòng)模式，而外籍教師更傾向于小組討論合作探究學(xué)習(xí)模式;外教課堂在民主氛圍上要高于中教課堂?？傊型庹n堂各有其教學(xué)特點(diǎn)，在以后教學(xué)中，中外教師應(yīng)充分考慮其教學(xué)對(duì)象，以及教授學(xué)生所在國(guó)家的文化差異，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，提高外語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：2017年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)201710500044）