思維導圖在中職學生英語詞匯學習中影響的個案研究

摘要：思維導圖近年來日趨流行，本研究旨在探究思維導圖在學生詞匯學習中的影響。在中職英語課堂教學中發(fā)現(xiàn)思維導圖可以提高學生課堂的參與度，提升課前的預(yù)習度和課后學習的鞏固程度，進而提升學生的英語學習成就感。

關(guān)鍵詞：思維導圖;中職英語;個案研究

一、研究背景

在國家大力倡導職業(yè)教育背景下，英語也逐漸成為必不可少的交流工具之一，中職學生提升英語綜合水平迫在眉睫。詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是熟練運用英語的基石。因此，本研究旨在通過思維導圖，提升學生的英語詞匯學習，從而為今后工作生活奠定基礎(chǔ)。

二、理論基礎(chǔ)

思維導圖是英國著名教育家東尼·博贊首次提出，是一種結(jié)合文字、線條、圖形于一體的通過發(fā)散思維來幫助記憶、信息處理與開拓性筆記技巧的創(chuàng)新性思維模式_[1]。

思維導圖的運用可以提高學生在課堂內(nèi)外的合作學習，合作學習語言法強調(diào)教師要精心創(chuàng)造有利于合作學習的課堂氛圍，可以及時為有困難的學生提供服務(wù)，同時，通過此類互動性的活動可以發(fā)展學習者反思性思維能力和交際能力_[2]。思維導圖可以幫助學生理清思路，并在合作學習中加速回顧和記憶。每一張思維導圖都是繪制者進行加工處理過后所成，獨具特色。因此，在課堂教學中適當運用思維導圖，既能促進學生的合作學習，又能加強學習者的動機，降低學習者的心理壓力，從而提高學習者的學習成就感。

三、案例分析

本研究主要跟蹤了6名同學運用思維導圖學習期間的成績變化情況，該6名學生分別屬于旅游服務(wù)和航空服務(wù)專業(yè)，每個專業(yè)分為實驗班和控制班，在實驗班每班選取3名學生為跟蹤對象，該3名學生分別處于英語學習較高、中等和較差三個水平，在進行為期一年的實驗之后，研究思維導圖對學生學習的影響。

研究中，以每個學習單元為話題，分別在課前、課中、課后讓學生運用思維導圖進行詞匯的學習。在課前，教師布置相關(guān)任務(wù)，學生利用思維導圖預(yù)習相關(guān)內(nèi)容。在課中，學生以小組為單位進行思維導圖的繪制，小組成員各司其職，在合作學習中找到學習成就感，并相應(yīng)地提升個人的英語詞匯學習興趣。在課后，學生運用思維導圖對課上內(nèi)容再加工，實現(xiàn)課后知識的復(fù)習和鞏固。

同時，實驗發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和口語表達能力在思維導圖的繪制過程中不斷加強，學生從“不知從何說起”“表達過于簡單”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八悸非逦⒈磉_豐富”，這里以“self-introduction”為例進行闡釋。

“自我介紹”是學生在實習面試階段必備的一項技能，在高一下學期的第一課Nice to meet you和高二上學期的第一課Greetings and introductions都是“自我介紹”，結(jié)合兩個單元內(nèi)容，對比學生韓某思維導圖內(nèi)容如下：

對比發(fā)現(xiàn)，被試第一次繪制關(guān)于“自我介紹”時，無論學習成績高低，學生在面對“自我介紹”時都無從下手。經(jīng)過一個學期與個人相關(guān)內(nèi)容和思維導圖繪制后，他們逐漸開始有想法。在學習完《實用旅游英語聽說教程》第一單元Greetings and introductions后，被試再次被要求繪制關(guān)于“自我介紹”的思維導圖，實驗結(jié)果表明無論成績水平高低，學生的自我介紹內(nèi)容變得充實，從簡單的基礎(chǔ)信息變成了包含基礎(chǔ)信息及衣食住行等多方面關(guān)于“自我介紹”的信息，這表明思維導圖可以幫助學生發(fā)散思維，促進學生的思考能力和自我表達能力。

四、總結(jié)

研究結(jié)果表明思維導圖可以提升學生的課堂參與度，提高學生的英語詞匯學習興趣，進而在學習過程中不斷提升相關(guān)學習能力。教師可以在日常詞匯教學中，適當運用思維導圖提升學生的課前預(yù)習度、課中參與度以及課后鞏固度。同時，在合作學習中運用思維導圖進行英語詞匯的學習，可以增強學生的創(chuàng)造力、思維能力、交際能力和口語表達能力，進而提升學生的綜合語言運用能力。

參考文獻

[1]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：化學工業(yè)出版社，2015.

[2]理查德，羅杰斯.語言教學的流派[M].北京：外語教學與研究出版社，2008.

基金項目：沈陽市教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（2019-297）

作者簡介：艾婷婷（1993-），女，沈陽市旅游學校助理講師，碩士，從事外國語言學及應(yīng)用語言學研究。