焦杰

摘要：近年來(lái)，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和人們教育觀念的改變，社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。體育與健康課程有效提高了中學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)了中學(xué)生的全面發(fā)展。因此，為了滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體育競(jìng)賽已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用于初中體育與健康教學(xué)中。基于此，本文首先對(duì)體育競(jìng)賽進(jìn)行概述，其次詳細(xì)分析了初中體育與健康教學(xué)利用體育競(jìng)賽的意義，最后提出了體育競(jìng)賽提升初中體育與健康教學(xué)質(zhì)量的途徑。

關(guān)鍵詞：體育競(jìng)賽;體育與健康;初中;教學(xué)質(zhì)量

一、體育競(jìng)賽概述

體育競(jìng)賽是在裁判員的主持下，運(yùn)動(dòng)員個(gè)體或運(yùn)動(dòng)團(tuán)隊(duì)按照統(tǒng)一規(guī)則進(jìn)行的體育競(jìng)技較量[1]。體育競(jìng)賽并不是某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)比賽的代稱(chēng)，而是各種體育項(xiàng)目比賽的總稱(chēng)。體育競(jìng)賽既是體育運(yùn)動(dòng)的基本屬性，又是其突出特點(diǎn)之一。

現(xiàn)代的體育競(jìng)賽是在科學(xué)理念和嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)則的指導(dǎo)下進(jìn)行的，對(duì)競(jìng)賽參與者的身體素質(zhì)要求比較高。而在初中體育與健康教學(xué)中，體育競(jìng)賽則是一種有效的教學(xué)手段。良好的體育競(jìng)賽氛圍，既能減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，又能鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。老師在體育競(jìng)賽教學(xué)中，應(yīng)該在保證學(xué)生人身安全的前提下制定教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)學(xué)生“友誼第一，比賽第二”的體育競(jìng)技精神，積極營(yíng)造友好和諧的課堂氛圍。除此之外，當(dāng)老師作為裁判時(shí)，老師必須秉持公平公正的原則，不能因?yàn)閭€(gè)人主觀意見(jiàn)而傾向于某一個(gè)小組，否則會(huì)影響小組之間的比賽，也會(huì)損害學(xué)生之間的和睦關(guān)系。

二、初中體育與健康教學(xué)利用體育競(jìng)賽的意義

（一）幫助學(xué)生樹(shù)立良好的體育道德觀念

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中階段是形成道德價(jià)值觀念的關(guān)鍵時(shí)期，而體育競(jìng)賽教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹(shù)立良好的體育道德觀念。在體育競(jìng)賽中，學(xué)生通常需要參加集體性活動(dòng)，與團(tuán)隊(duì)中的其他同學(xué)共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這極大地考驗(yàn)了學(xué)生的合作意識(shí)和能力。體育競(jìng)賽能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生明白集體利益高于個(gè)人利益的道理，并使學(xué)生具備“犧牲自我，成全集體”的覺(jué)悟[2]，學(xué)會(huì)為同伴創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)整體的勝利。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力

體育競(jìng)賽作為一種教學(xué)方式，能夠顯著提高學(xué)生的安全運(yùn)動(dòng)意識(shí)和防范能力。在體育競(jìng)賽的過(guò)程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樯眢w狀況、個(gè)人情緒等因素產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)損傷，在日常生活中學(xué)生也會(huì)面對(duì)一些突發(fā)的身體損傷問(wèn)題。因此體育競(jìng)賽的教學(xué)形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的安全運(yùn)動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在日常生活中主動(dòng)規(guī)避危險(xiǎn)，并幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的損傷緊急處理方法，在最大程度上保證自己以及他人的安全。

三、體育競(jìng)賽提升初中體育與健康教學(xué)質(zhì)量的途徑

體育與健康是一門(mén)以體育活動(dòng)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，體育活動(dòng)在初中體育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。然而在傳統(tǒng)的初中體育與健康教學(xué)中，老師更加注重講解課本中的理論知識(shí)，忽略了體育課堂實(shí)踐。但是如果沒(méi)有體育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就無(wú)法正確運(yùn)用體育理論知識(shí)。因此學(xué)校和老師要提高對(duì)體育課堂實(shí)踐的重視，巧借體育競(jìng)賽，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的課堂體驗(yàn)。

（一）巧借分組競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

眾所周知，無(wú)論處在人生的哪個(gè)階段，人始終避免不了團(tuán)隊(duì)合作。因此在初中階段的體育與健康課堂中，老師需要借助分組競(jìng)賽的方式，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，為提高學(xué)生的合作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以人教版初中體育與健康七年級(jí)全一冊(cè)的《田徑》為例，在室內(nèi)課堂中，老師首先需要參考課本向?qū)W生講解田徑的概念、起源與發(fā)展，然后使用多媒體設(shè)備向同學(xué)們展示田徑比賽的規(guī)則與注意事項(xiàng)，讓同學(xué)們能夠直觀地感受到田徑比賽的魅力。在課堂展示完畢后老師可以將學(xué)生帶至室外專(zhuān)業(yè)安全的跑道，安排學(xué)生進(jìn)行自由熱身，熱身結(jié)束后組織學(xué)生分組進(jìn)行“短跑接力賽”，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)分析彼此之間的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，自主討論與決定接力賽每一棒的選手。此時(shí)每位學(xué)生都將團(tuán)隊(duì)的勝利作為自己的目標(biāo)，這樣目標(biāo)一致的競(jìng)賽形式既能增強(qiáng)小組的凝聚力，又能培養(yǎng)每位學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）改善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性

每位學(xué)生的體育天賦和身體素質(zhì)都存在著個(gè)體差異[3]，偏好的體育項(xiàng)目也有所不同，部分學(xué)生甚至不愿意參與自己不感興趣的體育項(xiàng)目，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此為了提高學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)積極性，老師要科學(xué)改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生在每一次的評(píng)價(jià)中總結(jié)自己的不足，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

以人教版初中體育與健康九年級(jí)全一冊(cè)的《籃球》為例，在學(xué)生正式進(jìn)行投籃訓(xùn)練之前，老師可以根據(jù)每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的投籃數(shù)，將學(xué)生所在小組最終的投籃成績(jī)劃分為優(yōu)、良、差三個(gè)等級(jí)。在這種情況下，學(xué)生的好勝心被激發(fā)，在進(jìn)行投籃訓(xùn)練時(shí)便會(huì)以優(yōu)等級(jí)為目標(biāo)。因此，在體育競(jìng)賽中適當(dāng)?shù)馗纳圃u(píng)價(jià)機(jī)制，有助于提高學(xué)生的積極性，從而提升體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中階段的學(xué)生處于心理和生理發(fā)展迅速的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)特殊的時(shí)期，學(xué)校和老師更應(yīng)該注重提高體育與健康課程的教學(xué)質(zhì)量，利用體育競(jìng)賽的教學(xué)形式，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的體育道德觀念，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)和防范能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育與健康課程的老師需要巧借分組競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和體育競(jìng)技意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。提高體育與健康教學(xué)質(zhì)量不在一朝一夕，但是通過(guò)社會(huì)、學(xué)校和師生的共同努力，體育與健康課程一定會(huì)以更加完善的姿態(tài)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]沈曉東. 新課程背景下初中體育與健康課堂教學(xué)探討[J]. 名師在線，2019（03）：85-86.

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