王穎

關(guān)鍵詞：新課程改革;語(yǔ)文教學(xué);實(shí)施建議

一、引言

（一） 選題綜述

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，世界各國(guó)不約而同開(kāi)展教育改革，培養(yǎng)21世紀(jì)所需的具有全球各方面競(jìng)爭(zhēng)力的人才成為首要目的。在此大背景下，我國(guó)進(jìn)行了更為基礎(chǔ)和重要的課程與教學(xué)改革。2001年6月，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》。同年秋季，在教育部的大力宣傳和地方政府的相應(yīng)響應(yīng)下，教育部在全國(guó)29個(gè)省市率先設(shè)立了38個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革試驗(yàn)區(qū)。拉開(kāi)改革的大帷幕。在新課程改革這一背景下，語(yǔ)文教育教學(xué)顯得更加重要。新課程改革要求語(yǔ)文教師拋棄已有教學(xué)舊思想、已有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，確立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解和感知。但是目前看來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施中有很多不足之處，教學(xué)效率有待提高。因而，教師要語(yǔ)文教學(xué)的改革任務(wù)真正落到實(shí)處，開(kāi)展實(shí)施相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和語(yǔ)文教學(xué)能力。

（二） 選題研究提出

新課程改革的研究還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.研究方法單一，研究對(duì)象缺乏深入合作。

在搜集資料中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)關(guān)于新課程改革研究的文獻(xiàn)都是憑借一些理論進(jìn)行的文字性研究?；蚪柚鷤€(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行描述性和評(píng)定性研究，如教師在過(guò)程改革中根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的新課程所存在的問(wèn)題。與此同時(shí)，研究主體之間、研究者之間缺乏合作意識(shí)。

2.缺乏理性的評(píng)價(jià)和深刻的解釋。

在新課程改革的總體方面，許多學(xué)者從哲學(xué)的角度提出了很多轉(zhuǎn)變;雖然這些研究有助于我們對(duì)新課程改革有更全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)整個(gè)新課程的研究缺乏對(duì)改革動(dòng)因的深刻闡述，學(xué)校課程改革模式單一，對(duì)課程改革方案實(shí)施的制度化或常規(guī)化研究比較缺乏。

3.缺乏對(duì)新課程改革合理性標(biāo)準(zhǔn)的研究

目的性與規(guī)律性的統(tǒng)一是教育價(jià)值判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)，是具體性、歷史性和一定條件下的統(tǒng)一。“新課程改革的合理性，是指課程改革既符合教育價(jià)值主體的目的，又符合教育價(jià)值主體的規(guī)律、教育價(jià)值的對(duì)象。因此，有必要對(duì)新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行更進(jìn)一步的研究和探討。

（三）研究方法

本論文在研究過(guò)程中，為使論文研究更加全面，采用文獻(xiàn)分析法，主要體現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)有語(yǔ)文新課程改革教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的文獻(xiàn)綜述;為使論文的理論提出更加真實(shí)可信。從而更好針對(duì)新課程改革總體方向，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及語(yǔ)文教學(xué)能力。

二、新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文課作為基礎(chǔ)教育中最基礎(chǔ)的一門課程，也是學(xué)生今后在學(xué)習(xí)和生活中有所應(yīng)用的綜合性課程。它在其他學(xué)科的研究中也有很強(qiáng)的奠基性影響。為了適應(yīng)新課程改革的需要，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，相關(guān)的教學(xué)一線工作者必須全面理解和鉆研新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，明確當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而提出有針對(duì)性的解決方法。新課程改革要求語(yǔ)文教師拋棄已有教學(xué)舊思想、已有的教學(xué)方法和教學(xué)模式，確立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、理解和感知。

（一）教學(xué)方式較為單一和傳統(tǒng)

在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念和方法仍未發(fā)生基本型的改變。由于受教學(xué)的習(xí)慣、自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的影響，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中仍采用一詞一補(bǔ)等傳非常統(tǒng)教學(xué)方法，采用板書、聽(tīng)寫等傳統(tǒng)方式傳遞知識(shí)。這種單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期課程改革背景下的課堂需要，也不能實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化，這使得語(yǔ)文教學(xué)不具有最重要的時(shí)代特征。

（二）學(xué)生缺乏有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的重要因素之一，但在研究中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生和語(yǔ)文距離很遠(yuǎn)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式顯然無(wú)法進(jìn)行基本的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。學(xué)生缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因是教師的教學(xué)方法太過(guò)單一和僵化，再加上語(yǔ)文知識(shí)本身所存在的深刻性，學(xué)生無(wú)法解決學(xué)習(xí)中所遇到的一些問(wèn)題。從而在時(shí)間的流動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越小，對(duì)語(yǔ)文不感興趣，缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）教師沒(méi)有深入了解新課程改革的本質(zhì)要求。

新課程改革主要體現(xiàn)課堂中學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生以自主、探究、合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生發(fā)展其個(gè)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因?yàn)檫^(guò)去教師大部分采用灌輸式的教學(xué)方法，不能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)也不能隨著時(shí)代需要而變化。因此，以往的教學(xué)抹平了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。此外，很多教師把教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在了課堂和書本身上。教師未能把教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，致使語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)。

（四）新課程改革的執(zhí)行過(guò)于形式化。

一小部分語(yǔ)文教師只注重主動(dòng)性氣氛的塑造，沒(méi)有真正來(lái)培養(yǎng)學(xué)生所謂的基本語(yǔ)文技能，沒(méi)有為學(xué)生的獨(dú)立思考留存足夠的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上可能存在疑問(wèn)卻不能及時(shí)得到解決，而且長(zhǎng)期以來(lái)存在這樣的教學(xué)狀態(tài)，不利于學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，教學(xué)效率低。

（五）信息技術(shù)的運(yùn)用不當(dāng)。

運(yùn)用信息技術(shù)的目的是為了促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，拓展教學(xué)時(shí)間和空間，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，賦予課堂趣味性和生動(dòng)活潑。但是一小部分教師非常依賴于信息教育技術(shù)，大部分時(shí)間都在課堂上播放動(dòng)畫和有關(guān)視頻。缺乏與學(xué)生面對(duì)面的溝通與交流，不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把控。

三、新課程改革背景下語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施建議和策略

隨著新課程改革的深入，廣大語(yǔ)文教師的教學(xué)思想也隨著變化，他們?cè)谧约旱慕虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了主動(dòng)的探索和實(shí)施，語(yǔ)文課堂隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。然而，在語(yǔ)文課程改革初期，許多教師的教學(xué)觀念是墨守成規(guī)的，他們不敢把課堂交給學(xué)生，教師仍然處于課堂主體地位，學(xué)生仍然是被動(dòng)的地位，課堂氣氛枯燥、無(wú)味。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，小部分教師一昧要求增加被教育者的閱讀存量，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)投入到課堂，導(dǎo)致費(fèi)時(shí)費(fèi)力的效果甚微;有的教師會(huì)被一些學(xué)生的意見(jiàn)帶跑。從而進(jìn)入與課堂無(wú)關(guān)、偏離主題、陷入盲目討論誤區(qū)的怪圈。經(jīng)過(guò)一系列的課程改革，學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文技能逐漸淡化，單詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用極其不妥，句子和段落分析不精準(zhǔn)，寫作能力和以前相差甚遠(yuǎn)。課程改革的負(fù)面影響慢慢凸顯。針對(duì)以上這些現(xiàn)象，本章的內(nèi)容一方面著眼于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施和發(fā)展中容易被忽視或認(rèn)識(shí)到的錯(cuò)誤，使語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施和發(fā)展更加明確和科學(xué);另一方面也試圖在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中提出自己的觀點(diǎn)和建議對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行梳理，以期為語(yǔ)文課程教學(xué)的發(fā)展提供一些實(shí)踐性的思考。