小學(xué)高年段語文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

黃麗英

隨著國(guó)家語文素養(yǎng)測(cè)試的全面鋪開，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)推理判斷、評(píng)價(jià)鑒賞、綜合應(yīng)用等有思維深度的題目解答的正確率很低，由此反應(yīng)當(dāng)前教室里的問答式教學(xué)，學(xué)生課堂思維總在低層次上徘徊，很難適應(yīng)質(zhì)量檢測(cè)的要求。語文課堂里，老師常常用提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考，而學(xué)生回答問題時(shí)，一般都是從課文里找出信息回答，用生活體驗(yàn)猜測(cè)問題答案，簡(jiǎn)單地組合課文句子回答，很少有深度的思考。問題提出到學(xué)生回答的短時(shí)間里也不可能有深度的思考。所以要培養(yǎng)高階思維，需要從課堂問答式教學(xué)開始轉(zhuǎn)變。學(xué)生的高階思維是在反復(fù)的品讀中，在解釋、推測(cè)、分析、綜合的思維過程有了幾個(gè)來回，開始進(jìn)行反思性關(guān)注，大腦中有了課文理解的序列鏈了，這時(shí)候才能產(chǎn)生高階思維。那在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)鯓又笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力呢？

一、教學(xué)過程中運(yùn)用多種語言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思維

教師在教學(xué)過程中，要緊緊地抓住個(gè)“思”字，而語文課堂上語言的訓(xùn)練是思維發(fā)展的有效載體，實(shí)施語言發(fā)展與思維發(fā)展的同步是語文文本教學(xué)的有效手段。

1.化抽象語言為形象思維，促進(jìn)對(duì)語言意義的理解

在教學(xué)《所見》中時(shí)，前兩句詩句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾?！笔悄镣崎e神情的真實(shí)表現(xiàn)，而后兩句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！笔菍?duì)詩人猜想的抽象演繹，學(xué)生對(duì)詩句的意境單憑朗讀感悟是不深切的。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生想象成自己就是騎牛的牧童突然看到樹上的鳴蟬，又有意去捕蟬會(huì)有怎樣的表現(xiàn)，使學(xué)生在大腦中形成“牧童、黃牛、林樾、鳴蟬”等組成的動(dòng)靜結(jié)合、靈動(dòng)生趣的畫面，然后讓學(xué)生想象詩句景象后再讀詩句。最后，讓學(xué)生走進(jìn)“牧童的一天”并用續(xù)的故事形式表達(dá)出來，這樣整個(gè)教學(xué)過程中詩人抽象的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生形象的表達(dá)，思維不僅僅簡(jiǎn)單停留在詩句的字面上，同時(shí)詩句的意境在學(xué)生的大腦中得到升華。最后在想象牧童快樂生活后個(gè)性化表達(dá)。這一系列的活動(dòng)，學(xué)生的思維得以調(diào)動(dòng)，從低階思維到高階思維的轉(zhuǎn)換，完成這一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.開放性地認(rèn)識(shí)語言的意義，促進(jìn)思維合理發(fā)展

開放性地去認(rèn)識(shí)文本中的語言，既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本思想的認(rèn)識(shí)，更能有效激發(fā)思維的發(fā)展，豐滿語言教學(xué)的價(jià)值?！短锛少愸R》一文中最后講到“田忌如實(shí)相告，并引薦了孫臏。后來，齊威王任命孫臏為軍師”這一結(jié)尾時(shí)，教師這樣去引導(dǎo)學(xué)生：田忌如何把孫臏引薦給齊威王？后來，齊威王為什么命孫臏為軍師？孫臏成為軍師后，是怎么做的？伴隨著這三個(gè)問題學(xué)生的思維插上了想象的翅膀，思維的多向性展現(xiàn)無遺。對(duì)于第一個(gè)問題，學(xué)生有的說，田忌把孫臏給他出謀劃策的經(jīng)過告訴了齊威王，也有的說田忌說出了孫臏很多關(guān)于賽馬的好方法給齊威王聽。如果第一個(gè)問題學(xué)生還是主要停留在對(duì)文章的理解上進(jìn)行思考回答的，那么第二個(gè)、第三個(gè)問題學(xué)生的回答就充分體現(xiàn)了思維的創(chuàng)造性。有的學(xué)生說，孫臏給齊威王出謀獻(xiàn)策，打了許多勝仗，還有學(xué)生說：他們?nèi)齻€(gè)成為無話不談的好朋友，孫臏不僅在軍事上輔佐齊威王，生活上還為齊威王分憂……這樣的語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合，才能做到憑借語文教學(xué)的基礎(chǔ)語言來促進(jìn)學(xué)生思維有效地發(fā)展，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)語言的感悟。

二、設(shè)計(jì)有學(xué)程的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展

思維需要情境，情境中的思維訓(xùn)練需要教師合理把握時(shí)機(jī)加以引導(dǎo)。教師要設(shè)計(jì)有學(xué)程的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，做到思維訓(xùn)練與有效教學(xué)和諧共融，引導(dǎo)學(xué)生暢思，讓他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)中培養(yǎng)互逆思維、邏輯思維、從低級(jí)的思維向高階思維邁進(jìn)。

《落花生》是五年級(jí)上冊(cè)的課文，文章語言質(zhì)樸親切。兩個(gè)老師進(jìn)行了同課異構(gòu)。在提到“為什么以《落花生》為題”的時(shí)候，第一個(gè)老師就直接告訴學(xué)生答案，而第二位老師卻在品讀議花生的環(huán)節(jié)的時(shí)候，有學(xué)生提出“為什么以《落花生》為題，而不以《花生贊》或《收獲節(jié)之夜》為題？”老師于是組織同學(xué)們進(jìn)行四人小組討論，經(jīng)過討論，然后小組匯報(bào)。有的學(xué)生說：“《收獲節(jié)之夜》這個(gè)題目，它雖然點(diǎn)名了時(shí)間、環(huán)境，的確富有詩意，引人遐想，但文章寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這四個(gè)方面的內(nèi)容，《收獲節(jié)之夜》既不能全面概括文章主要內(nèi)容，又不能點(diǎn)明中心，顯然不夠貼切?！庇械恼f：“從文中爸爸意味深長(zhǎng)的話語可以體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的品格，用《花生贊》為題，雖然旗幟鮮明，但我覺得有點(diǎn)俗套，用《落花生》為題，貌似平凡，卻使人立刻聯(lián)想到耐人尋味的哲理?！边@樣的活動(dòng)過程設(shè)計(jì)是一種思維訓(xùn)練的過程，從開始的問題提出到到討論、說理由，學(xué)生的辨析能力推理、推理能力、合作能力、鑒賞能力等都得到了訓(xùn)練。顯而易見，第二位老師設(shè)計(jì)的活動(dòng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣

在平時(shí)的教學(xué)中，多引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)提有價(jià)值的問題。鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解，而且也是對(duì)發(fā)散性思維的一種促進(jìn)，因?yàn)橘|(zhì)疑問難的本身就是擺脫學(xué)習(xí)材料原有的思想路線，從另一個(gè)角度進(jìn)行思考。學(xué)起于思，多思考有助于促進(jìn)智力發(fā)展。如此，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生知道要相信自己，不能人云亦云，增加學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)形成良好的思維習(xí)慣。

四、拓寬閱讀文本的途徑，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

在教學(xué)中，老師要設(shè)法拓寬學(xué)生閱讀的內(nèi)容、途徑，比如引用資料、視頻圖片，閱讀鏈接等方式，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)充、對(duì)比、批判、推理等，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，在閱讀中，提高他們的問題求解能力、批判性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、兼容能力、獲取隱性知識(shí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

語言文字是思維的表現(xiàn)形式，發(fā)展語言必須與發(fā)展思維相結(jié)合。

語文教學(xué)中，思維的訓(xùn)練同樣是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的首要目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)卦谡Z文教學(xué)中運(yùn)用各種策略實(shí)施思維能力的培養(yǎng)，更能彰顯語文教學(xué)全面的價(jià)值。