游戲助力繪本，快樂閱讀

傅甜甜

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。對幼兒來說，繪本是最適合孩子語言發(fā)展、最切合年齡特點(diǎn)的閱讀材料。繪本也稱為圖畫書，是通過圖像與文字兩種媒介在不同層面上交織、互動(dòng)來訴說一個(gè)個(gè)精彩故事的一門藝術(shù)。繪本具有貼有孩子生活、藝術(shù)性和文學(xué)性的相互融合、文學(xué)與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。而幼兒的繪本閱讀如果只單純地采用讀、看、聽，或者成人讀，幼兒聽的方式，就會(huì)失掉繪本的價(jià)值，幼兒也會(huì)對此失去興趣。《指南》中指出：游戲是幼兒的基本活動(dòng)，要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值。要將將游戲與繪本閱讀進(jìn)行巧妙的融合，讓幼兒在繪本閱讀中釋放天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從游戲中激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)和能力，感受閱讀的快樂，何樂而不為呢！

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣

對于幼兒來說一個(gè)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要，它可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和興趣，達(dá)到事半功倍的效果。幼兒是作為繪本集體教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分尊重幼兒主體地位，為幼兒營造寬松、自由、自主的思考空間，仔細(xì)研究繪本故事中的元素，挖掘繪本內(nèi)容中可以創(chuàng)設(shè)的游戲情境，通過游戲激發(fā)幼兒積極的閱讀的興趣。比如，在《一步一步走啊走》的繪本活動(dòng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)“猜一猜”的游戲情境導(dǎo)入，小朋友們，今天我們班來了幾位客人，我們一起來看看，猜猜他們是誰？這個(gè)問題激發(fā)了幼兒的好奇心。這時(shí)，邀請小朋友到前面模仿對應(yīng)圖片中的人物、動(dòng)物的走路姿勢，其他小朋友來猜一猜，因?yàn)橛變旱奶煨裕容^喜歡小動(dòng)物，愛模仿。這個(gè)游戲的設(shè)計(jì)，既能把幼兒的參與積極性調(diào)動(dòng)起來，又解決了故事中對動(dòng)物走路的不同姿勢認(rèn)識(shí)，通過說說、猜猜、演演，拉近了繪本與幼兒的距離，使幼兒學(xué)得更輕松，更有效，更快樂。但是，在設(shè)計(jì)游戲?qū)氲臅r(shí)候，教師要關(guān)注的此游戲是否對繪本閱讀活動(dòng)的開展起到積極作用，是否能最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，有濃厚的閱讀繪本的興趣，同時(shí)，也要注意，導(dǎo)入只能是教學(xué)活動(dòng)的輔助環(huán)節(jié)，要把握時(shí)間，不能喧賓奪主，過于冗長、累贅。

二、挖掘多元化游戲，品味繪本閱讀的別樣精彩;

繪本閱讀是幼兒較喜歡的學(xué)習(xí)形式之一，繪本閱讀活動(dòng)最為早期閱讀的重要形式，可以促進(jìn)幼兒語言、情感、社會(huì)性以及其他各方面的發(fā)展。語言活動(dòng)的魅力需要深入地挖掘，不能僅限于讀、看、聽、講，不然會(huì)乏味無趣。所以，要想充分實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的價(jià)值，就需要教師根據(jù)幼兒的興趣、需要，結(jié)合繪本內(nèi)容，營造游戲情境，精心設(shè)計(jì)游戲，吸引幼兒的眼球，走進(jìn)幼兒的心里。

1.猜想游戲

優(yōu)秀的繪本圖畫細(xì)膩、優(yōu)美，表現(xiàn)著文字所沒有表現(xiàn)出的意蘊(yùn)和視覺美，繪本中優(yōu)美的圖畫能給予幼兒充分想象的空間。正是這種無限想象的空間給幼兒猜想的機(jī)會(huì)。當(dāng)然猜想不是胡思亂想，在開展猜想游戲前，教師要通過各種方式豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)中教師要注意抓住重要畫面引導(dǎo)幼兒合理猜想。比如：繪本故事《我也要搭車》，小動(dòng)物可愛、逼真的形象是幼兒及其喜歡的，而且畫面色彩艷麗，各種背景給幼兒清新、快樂的感覺。從故事的畫面中也隱藏著很多細(xì)節(jié)，通過讓幼兒觀察畫面上小動(dòng)物的表情，猜想可能發(fā)生了什么事情，它們在想什么？改怎么辦？等等。幼兒豐富的想象、猜想，拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其更加有童趣，幼兒在天馬行空的猜想、交流、表達(dá)中，充分體驗(yàn)了猜想與想象的快樂。

2.角色游戲

選用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的繪本故事，如：《誰咬了我的大餅》《母雞蘿絲去散步》《好餓的毛毛蟲》等，將繪本與幼兒游戲相結(jié)合，通過角色扮演等形式，讓幼兒更自然地投入到游戲當(dāng)中，真正做到從玩中學(xué)。教師和幼兒可以一起在表演區(qū)增加道具、頭飾、服裝和音樂，利用游戲時(shí)間，孩子們可以一次次快樂表演、玩樂，把繪本故事演繹成了充滿味的表演游戲，既理解了故事內(nèi)容，又消化了故事內(nèi)涵，同時(shí)收獲了游戲的快樂，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀與游戲的有效融合，讓幼兒在游戲中感受到閱讀的快樂。

3.區(qū)域游戲

繪本的價(jià)值是多方面的，色彩艷麗、形象簡單的畫面激發(fā)了幼兒的興趣，我們可以依據(jù)繪本的核心價(jià)值開展相應(yīng)的游戲。如在閱讀了繪本《誰咬了我的大餅》后，我們可以組織幼兒進(jìn)行科學(xué)游戲牙齒印兒的配對;益智游戲故事拼圖;美術(shù)游戲動(dòng)物角色的涂色、拓印、撕貼、彩泥制做;音樂表演游戲小小豬;娃娃家做大餅的游戲;語言進(jìn)行創(chuàng)編的游戲;健康游戲小豬送餅等等，豐富了幼兒的感性認(rèn)識(shí)，不同形式的區(qū)域游戲不僅激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更幫助幼兒理解繪本。

繪本教學(xué)不單單是看圖講故事，也有豐富多彩的游戲，通過扮演故事中角色來表演故事中的情節(jié)和對話，從而提高幼兒的語言表達(dá)能力，豐富其語言詞匯;根據(jù)故事的界定，通過繪畫、講述的形式來續(xù)編故事;根據(jù)繪本的內(nèi)容，有針對性的與其他領(lǐng)域相結(jié)合，運(yùn)用手工、音樂、體育游戲等形式，表達(dá)對故事學(xué)習(xí)程度的結(jié)果。

三、結(jié)合主題開展游戲合作互動(dòng)

任何一本繪本故事都可以圍繞一定的主題生成活動(dòng)，在繪本集體教學(xué)中，可以結(jié)合繪本主題確定并開展游戲，讓幼兒在游戲中理解、感受快樂、喜歡表達(dá)。促進(jìn)同伴之間，師幼之間的互動(dòng)、交流、合作交往，豐富幼兒的情感，真正體現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩，從生活中來到生活中去。比如繪本故事《抱抱》，是一個(gè)情節(jié)簡單、角色分明、溫馨洋溢、感染力十足的圖像故事，通過動(dòng)物親子互動(dòng)擁抱，勾起了小猩猩讓媽媽抱抱的渴望，小猩猩看見動(dòng)物們都用他們特有的方式享受著相互抱抱的溫馨時(shí)刻，小猩猩再也忍不住嚎啕大哭，直到猩猩媽媽的出現(xiàn)，及時(shí)擁抱了他，才紓解了小猩猩的思念之情。繪本中只出現(xiàn)“抱抱”“媽媽”和“寶寶”三個(gè)簡單而重復(fù)的詞語，卻生動(dòng)地勾勒出溫馨的故事氛圍。一個(gè)簡單的故事，卻蘊(yùn)含著和樂、溫暖的人際關(guān)系，為幼兒積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合繪本主題可以設(shè)計(jì)“抱抱”游戲，通過跟老師、同伴、家中的爸爸媽媽進(jìn)行“抱抱”，對抱抱產(chǎn)生積極、美好的情緒和情感體驗(yàn)。游戲讓繪本回歸到了幼兒的實(shí)際生活中，促進(jìn)了幼兒未來的健康發(fā)展。

繪本被公認(rèn)為是最適合幼兒閱讀的圖書，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心需要，結(jié)合繪本內(nèi)容深層次挖掘游戲價(jià)值，創(chuàng)設(shè)游戲情境，營造輕松、愉悅、自主、舒適的閱讀環(huán)境，讓幼兒在游戲中積極、主動(dòng)的參與繪本閱讀，激活思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中真正地體會(huì)和感悟繪本閱讀的愉悅，在快樂中閱讀繪本，在繪本閱讀中享受快樂、收獲成長。