國檢視域下推進中小學基礎音樂教育的思考

余麗萍

1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出“中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道”的建議。由此，我國的基礎教育轉入了以素質教育為主的發(fā)展思路。二十幾年來，基礎音樂教育作為中小學全面素質教育中不可或缺的一環(huán)蓬勃發(fā)展，但在實施過程中也產生了一些問題，如長期將音樂學科置于 “副科”地位，成了基礎音樂教育實施的瓶頸問題，制約了素質教育的發(fā)展。2015年全國義務教育質量監(jiān)測工作（以下簡稱“國檢”）正式啟動。藝術監(jiān)測內容為：重點測查對藝術作品表現(xiàn)形式，民族藝術作品特點，中外藝術作品表達主題和情感的了解、理解，對藝術的興趣、喜好以及活動的參與等。音樂作為藝術的范疇納入“國檢”監(jiān)測范圍，音樂學科第一次摘掉“副科”的帽子與語文、數(shù)學同等地位、齊頭并進。在此背景下，如何正視問題，借由“國檢 ”推手推動中小學基礎音樂教育向前發(fā)展，筆者以大田縣義務教育為例談幾點粗淺的看法。

一、聚焦教學資源失衡，推進中小學基礎音樂教育均衡發(fā)展

（一）教學資源失衡已成為制約中小學基礎音樂教育發(fā)展的瓶頸因素

盡管素質教育已實施多年，但應試教育的影響深遠，認為音樂是“偏門”是“輔修”的大有人在，正因為教學理念的錯位，導致音樂教學資源失衡長期無法彌補。

1.師資力量失衡

素質教育發(fā)展到今天，與其它學科相比，音樂師資力量薄弱的情況仍未得到根本改善。全縣46所中小學，共有學生42122人，僅有61名專職音樂教師（包含非音樂專業(yè)畢業(yè)），平均每校僅1.32名專職音樂教師，相當于691名學生配一位專職音樂教師，師資力量缺乏，教師素養(yǎng)有待提高。在筆者調查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學中，專職音樂教師寥寥無幾，基本上是語數(shù)教師兼教音樂，兼職教師主要任務是抓語數(shù)教學質量，根本無暇顧及音樂教學，更別說去外面學習，長期封閉的教學環(huán)境使他們的教學觀念陳舊、方法單一。

2.城鄉(xiāng)發(fā)展失衡

城區(qū)音樂師資力量、教學質量等均明顯優(yōu)于農村。城區(qū)9所中小學，配備31名專職音樂教師，32所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學只有19所配1名專職音樂教師，僅占全縣中小學總數(shù)的59﹪。因師資問題，幾位音樂學畢業(yè)的大學生，分配到一線學校后只能改教語、數(shù)學科。教學質量更無法同比。

3.教學環(huán)境失衡

硬件建設是開展基礎音樂教育的重要條件之一?！读x務教育音樂課程標準》明確指出：“教師用參考資料除了用文字表述的教師用書之外，要大力提倡開發(fā)多媒體教學輔助軟件”。一堂好的音樂課，需要多媒體、樂器等教學輔助手段的參與，而不是靠教師一張嘴、一只粉筆來完成的。當前農村中小學硬件設施的投入還遠未能滿足教學的需求。

（二）借力“國檢”需求全力推進中小學基礎音樂教育均衡發(fā)展

1.強化評價體系的機制建設，推動音樂教育理念根本轉變

徹底拋棄“升學率”，通過頂層設計建立至上而下合理的教學評價體系，從根本上扭轉學校、教師、學生多位一體錯位的音樂教學理念，實現(xiàn)課程、教師、學生的共同發(fā)展。只有理念觀念上的根本性變革，才有可能帶來實體教學的變化。

2.強化師資資源的集中投入，推動音樂教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展

抓住師資薄弱的短板，有計劃、有重點地招錄音樂專業(yè)教師，盡快補齊音樂教師編制，配齊中小學專職音樂教師，改變音樂教師嚴重缺編，兼職教師占大頭的現(xiàn)狀，確?；A音樂教育最基本的教學需求。在專業(yè)音樂教師隊伍一時無法跟上的情況下，要注重提高現(xiàn)有音樂教師隊伍的教學能力，采用專業(yè)培訓、教學競賽、片區(qū)交流、外出學習等一切可行的方式，盡快將音樂教師的教學水平提到一個新的高度，保障課堂教學有效實施。

3.強化資源保障的統(tǒng)籌配置，推動城鄉(xiāng)音樂教育一體發(fā)展

城鄉(xiāng)中小學基礎音樂教育發(fā)展不平衡是不爭的事實，也是長期以來城鄉(xiāng)經濟發(fā)展失衡造成的惡果?！皣鴻z”不分城鄉(xiāng)，針對的是所有接受義務教育的學生，“國檢”的出臺將倒逼這一現(xiàn)狀盡快改善。在現(xiàn)有教育資源下，各級教育管理機構應當及時調整思路，因地制宜統(tǒng)籌教育資源配置，確保城鄉(xiāng)共享教育資源，盡快提升農村中小學基礎音樂教育水平，這樣中小學的基礎音樂教育在“國檢”中才不會失分。

二、聚焦教學內容脫節(jié)，推進中小學基礎音樂教學循序發(fā)展

筆者通過開展教研活動，發(fā)現(xiàn)兼職音樂教師的音樂教學內容與教學大綱要求明顯脫節(jié)，主要表現(xiàn)在：一是知識不全。課堂教學僅限于教唱歌曲，對于音樂課中應教授的知識多有遺漏。二是方法未盡。長期以來音樂教學基本是采取聽、唱的方式，較少進行紙筆創(chuàng)編旋律，節(jié)奏訓練等環(huán)節(jié)，這與“國檢”的要求有差距。

“國檢”中音樂監(jiān)測的方式為紙筆測試和現(xiàn)場錄唱，聽、唱、寫綜合測評，這就要求音樂課堂教學上要與之相適應。一是將教學內容與教材要求無縫對接。二是將教學內容與監(jiān)測指標有機結合。三是將中小學音樂教學內容有序銜接。

三、聚焦教學質量偏差，推進中小學基礎音樂教學提質發(fā)展

“國檢”的目的是為了客觀反映義務教育階段學生學業(yè)質量、身心健康及變化情況，深入分析影響義務教育質量的主要原因，為轉變教育管理方式和改進學校教育教學提供參考，引導社會樹立正確的教育質量觀，糾正以升學率和分數(shù)作為評價學校和學生唯一標準的做法，推動義務教育質量和學生健康水平不斷提升。目前中小學基礎音樂教學的質量還有較大差距：一是音樂教學缺失。因種種因素音樂課堂被擠占，根本談不上音樂教學質量。二是授課方式單調。教師授課要么出于應付心里，要么限于自身的能力水平，課堂采取“填鴨式”教學，師生互動性差、學生興趣低、教學效果差。三是教學評價不規(guī)范。受中高考制度的束縛，多年來中小學的基礎音樂教學實效評價若有若無，沒有一個規(guī)范統(tǒng)一系統(tǒng)的考核模式，依教師個人意向，有的讓學生唱一首歌、有的不做評價。目前中小學基礎音樂教學要達到“國檢”的目的還需要持續(xù)地提質增效。