吉鎧東　雷青松　廖晨宏

摘 ? 要： “中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是一門全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課。采用基于智慧樹平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等階段都具有良好的效果，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，而且能夠增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力。

關(guān)鍵詞： 智慧樹 ? 線上線下 ? 思政課

隨著信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入我國(guó)各行各業(yè)，據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至“2020年3月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為9.04億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)64.5%”[1]。與此同時(shí)，我國(guó)教育事業(yè)緊跟時(shí)代發(fā)展，教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步指出：“要持續(xù)推動(dòng)信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)。”[2]如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革與發(fā)展，是值得每一個(gè)教育工作者深入思考和探討的問題。因此，筆者嘗試采取“線上線下”的方式，以智慧樹網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為載體，同時(shí)結(jié)合線下課堂教學(xué)，構(gòu)建“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程”線上線下混合教學(xué)模式，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

一、混合式教學(xué)模式概述

學(xué)者何克抗認(rèn)為混合式教學(xué)（Blending Learning）是“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 E-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”[3]。換言之，既要發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是線上教學(xué)與課堂教學(xué)是車之兩輪、互為補(bǔ)充、缺一不可的關(guān)系。單純地通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上教學(xué)，如慕課、微課、直播課的教學(xué)方式，都不屬于混合式教學(xué)的范疇?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)同時(shí)具備互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的方式，既有“鍵對(duì)鍵”的網(wǎng)絡(luò)交流，又有師生面對(duì)面的直接交流。二是形成“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系，改變以往的教師“一言堂”的單向信息傳輸方式。

二、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程的學(xué)習(xí)狀況分析

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是一門全國(guó)高等學(xué)校本科生必修的思想政治理論課。通過該課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)生認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及規(guī)律性，從而了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放。因此，學(xué)好本課程對(duì)于大學(xué)生了解黨史、新中國(guó)史、改革開放史、社會(huì)主義發(fā)展史，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，具有十分重要的意義。然而，由于該課程內(nèi)容覆蓋面廣，涉及政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、中外關(guān)系等;而且時(shí)間跨度較大，從晚清到民國(guó)，再到新中國(guó)，近兩百年的時(shí)間范圍;加之知識(shí)點(diǎn)豐富，對(duì)史實(shí)記憶要求較高，具有一定的學(xué)習(xí)難度。傳統(tǒng)的課程教學(xué)由于時(shí)間有限，難以在規(guī)定的課堂授課中展示更多的教學(xué)內(nèi)容，而且課后缺乏有效的溝通;如果采用單純的線上教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較為自由，但往往由于缺乏有效的督學(xué)，容易產(chǎn)生倦怠心理。同時(shí)，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏直接面對(duì)面的交流，使得教師與學(xué)生之間具有陌生感，教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)實(shí)效性難以達(dá)到預(yù)期。因此，采取線上線下混合式教學(xué)，是希望將網(wǎng)絡(luò)課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)融合，以強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用可以分為課前準(zhǔn)備、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等三個(gè)階段。并非線上與線下分開進(jìn)行，而是互為補(bǔ)充、相輔相成。

（一）課前準(zhǔn)備階段

線上教學(xué)不再局限于固定時(shí)間和特定教學(xué)場(chǎng)所，具有靈活性和自主性。在線上教學(xué)方面，筆者借助智慧樹網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)進(jìn)行線上課程構(gòu)建。智慧樹平臺(tái)是全球大型的學(xué)分課程運(yùn)營(yíng)服務(wù)平臺(tái)，服務(wù)的會(huì)員學(xué)校近3000所，已有超2000萬人次大學(xué)生通過智慧樹網(wǎng)跨校修讀并獲得學(xué)分[4]。目前智慧樹平臺(tái)開展新線上教學(xué)有三種模式：一是共享課;二是翻轉(zhuǎn)課;三是共享課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課。據(jù)筆者對(duì)比分析，采用共享課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課，是比較理想的一種線上教學(xué)模式。在智慧樹共享課中，已有不少高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)布了制作好的慕課資源，如北京師范大學(xué)王炳林團(tuán)隊(duì)制作的中國(guó)近現(xiàn)代綱要課程、復(fù)旦大學(xué)王濤團(tuán)隊(duì)的中國(guó)近現(xiàn)代史綱要課程，有效利用這些慕課資源能夠拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。除了充分利用共享課的資源外，智慧樹的翻轉(zhuǎn)課是線上課堂的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。在正式授課之前，教師可利用智慧樹建立翻轉(zhuǎn)課，將學(xué)生的基本信息導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生只需要在手機(jī)端下載智慧樹開發(fā)“知到”App，即可加入由教師建立的翻轉(zhuǎn)課。在上課之前，教師可以先開啟“見面課”，通過直播的方式向?qū)W生講述本課程的基本概況、相關(guān)的考核規(guī)則及智慧樹平臺(tái)的操作方式，使學(xué)生對(duì)本課程具有初步的了解，師生之間相互認(rèn)識(shí)，到課堂學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)感到陌生。

每一次課正式上課之前，教師應(yīng)根據(jù)教材知識(shí)至少提前三天在智慧樹翻轉(zhuǎn)課的“教學(xué)任務(wù)”欄目發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并在“學(xué)習(xí)資源”欄目發(fā)布課前預(yù)習(xí)的文檔、視頻等資源。如學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”該節(jié)內(nèi)容之前，先在“學(xué)習(xí)資源”欄目上傳與五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)的短視頻，從視覺上加深學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)史實(shí)的理解;并上傳相關(guān)權(quán)威論文，在學(xué)理性上加深學(xué)生的理解;羅列若干書目，拓展學(xué)生的知識(shí)面。隨后在教學(xué)任務(wù)欄目發(fā)布學(xué)習(xí)指令，讓學(xué)生閱讀教材的指定范圍與學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。在智慧樹的“問答討論”欄目，設(shè)置若干思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并在平臺(tái)上留言，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思考能力，另一方面讓學(xué)生思考與回答問題，提高預(yù)習(xí)的實(shí)效性。教師在智慧樹平臺(tái)上可以查閱每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如教學(xué)任務(wù)的閱讀情況，學(xué)習(xí)資源的下載情況，回答問題的次數(shù)，可作為過程性考核的依據(jù)，凡是積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生，可獲得相對(duì)高的成績(jī)，對(duì)疏于參與學(xué)習(xí)的學(xué)生也可以進(jìn)行精準(zhǔn)督學(xué)，過程性考核方面分值相應(yīng)降低。這樣，課前階段，可以通過智慧樹網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，由于參與答題能取得更好的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生更重視課前預(yù)習(xí)，為正式上課時(shí)做了良好的準(zhǔn)備。對(duì)于教師而言，通過課前發(fā)布的一系列學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，了解學(xué)生初步的學(xué)習(xí)情況，更好地掌握學(xué)生的疑問點(diǎn)，在線下上課時(shí)有針對(duì)性地講解。

（二）課中學(xué)習(xí)階段

課中學(xué)習(xí)階段就是線下教學(xué)階段，指在固定的時(shí)間和教室學(xué)習(xí)。在線上線下混合式教學(xué)模式中，課堂中的學(xué)習(xí)并非按照以往傳統(tǒng)模式進(jìn)行，而是借助智慧樹平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師通過智慧樹平臺(tái)發(fā)起簽到，學(xué)生在手機(jī)端參與考勤。其次，通過“問答討論”功能設(shè)置問題導(dǎo)入新課，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)獨(dú)立的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。對(duì)于課程中重難點(diǎn)的講授環(huán)節(jié)，可以采取多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，有針對(duì)性地突破重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)。教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生將課前零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)整合，構(gòu)建整體的、系統(tǒng)的知識(shí)框架。

個(gè)人的知識(shí)與智慧往往是有限的，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)具有重要意義。在教學(xué)過程中，可利用分組功能將學(xué)生劃分為若干小組，當(dāng)老師提出問題時(shí)，可預(yù)留一定的時(shí)間給小組成員交流討論，集思廣益，最后提出最優(yōu)答案。既可增進(jìn)學(xué)生的感情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神，強(qiáng)化凝聚力，又可鍛煉學(xué)生思考問題與判斷問題的能力，提高學(xué)習(xí)興趣與積極性。

在教學(xué)過程中，良好的師生互動(dòng)是增加課堂氣氛與教學(xué)樂趣的一種有效方式，更是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生更加專注課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感。教師可利用智慧樹的隨機(jī)點(diǎn)名、搶答等功能與學(xué)生互動(dòng)。如使用隨機(jī)點(diǎn)名功能時(shí)，學(xué)生的注意力會(huì)迅速集中，每個(gè)同學(xué)都有可能被點(diǎn)到。當(dāng)然，師生互動(dòng)時(shí)有兩點(diǎn)值得注意：一是在學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)合理的點(diǎn)評(píng)，不宜簡(jiǎn)單地夸獎(jiǎng)或批評(píng)。二是師生互動(dòng)頻率不宜太高，否則學(xué)生就成為回答的機(jī)器，不應(yīng)單純?yōu)榛钴S課堂而活躍課堂。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段是教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，也是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。同樣，課后復(fù)習(xí)階段主要通過線上進(jìn)行。首先教師在智慧樹平臺(tái)上分章節(jié)設(shè)計(jì)測(cè)試題目，并限時(shí)讓學(xué)生做練習(xí)，對(duì)于不按時(shí)答題的學(xué)生則在網(wǎng)上督促。根據(jù)學(xué)生答題情況，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題目在線上集中講解，期末的模擬測(cè)試也可以通過這樣的方式進(jìn)行。在復(fù)習(xí)過程中，如果學(xué)生存在困惑，可以在平臺(tái)上提問，教師即可在線上及時(shí)解答。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)靈活性，在課后復(fù)習(xí)階段教師能便捷地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解答，從而提高復(fù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、建立混合式教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)方式側(cè)重期末的卷面考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由于缺乏有效的數(shù)據(jù)分析，往往對(duì)學(xué)生過程性成績(jī)給予較為一致的評(píng)價(jià)。導(dǎo)致一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考前采取突擊復(fù)習(xí)的方式僥幸過關(guān)，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式無疑降低了教學(xué)的實(shí)效性。相比傳統(tǒng)側(cè)重卷面考試成績(jī)的考核方式，混合式教學(xué)借助智慧樹平臺(tái)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的考勤、答題、測(cè)試、討論等許多學(xué)習(xí)行為都相應(yīng)產(chǎn)生數(shù)據(jù)記錄，有利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更精準(zhǔn)的量化考核。因此，混合式教學(xué)更注重學(xué)生的過程性考核，如筆者所在單位在利用智慧樹平臺(tái)后加大了學(xué)生過程性考核的比重，占綜合成績(jī)的50%，與期末考試的成績(jī)比重持平。在這種注重過程性成績(jī)的考核評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生務(wù)必重視平時(shí)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下通過智慧樹平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、考勤、討論、測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，所有一切都有據(jù)可依。將學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)量化，斷絕學(xué)生平時(shí)不努力、考試突擊過關(guān)的惰性心理，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生更主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)中。

五、結(jié)語(yǔ)

通過智慧樹平臺(tái)與課堂教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)，思政教師創(chuàng)建了中國(guó)近現(xiàn)代史綱要在線課程，一方面為學(xué)生提供預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的課件，另一方面為學(xué)生提供有利于開闊視野、進(jìn)一步深化理解教學(xué)知識(shí)的各類資源。借助智慧樹平臺(tái)，適時(shí)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生具有思維發(fā)散空間的思考題，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論，讓更多的學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。此外，線下課堂教學(xué)能夠使教師與學(xué)生有面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生，適當(dāng)采取不同的教學(xué)策略，更加貼近學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之，采用線上線下結(jié)合的課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生而言，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識(shí);對(duì)教師而言，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力。

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基金項(xiàng)目：2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程A類項(xiàng)目：融媒時(shí)代“線上線下”融合打造高校思政“金課”的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2019JGA338）;桂林航天工業(yè)學(xué)院2019年校級(jí)高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：基于協(xié)同理論的應(yīng)用型高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制研究（項(xiàng)目編號(hào)：2019JB31）。