李新 楊現(xiàn)民

摘要：隨著教育信息化2.0行動計(jì)劃的持續(xù)推進(jìn)，數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的拓展和延伸，已經(jīng)成為教師能否將教育數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有意義教學(xué)信息的關(guān)鍵，并逐漸引起教育主管部門的關(guān)注與重視。教師培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平的重要方式。文章從培訓(xùn)需求出發(fā)，以教師專業(yè)發(fā)展理論、“學(xué)習(xí)者為中心”理念、布魯姆教育目標(biāo)分類以及任務(wù)驅(qū)動式的內(nèi)容設(shè)計(jì)為依據(jù)，基于意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能以及思維方法四個層次的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)了初級、中級、高級三個級別的課程內(nèi)容以及實(shí)施框架，并基于該課程體系面向徐州地區(qū)的中小學(xué)骨干教師開展了混合式的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，并通過問卷和訪談的方式對培訓(xùn)效果進(jìn)行了評估，結(jié)果顯示培訓(xùn)效果獲得參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。文章最后從需求分析、效果評估、內(nèi)容優(yōu)化三個方面對各地開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐提出了實(shí)施建議，以期為我國各地開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)活動提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;數(shù)據(jù)素養(yǎng);課程設(shè)計(jì);培訓(xùn)體系;培訓(xùn)實(shí)踐;實(shí)施建議

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、研究背景

隨著數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)正在引領(lǐng)教育教學(xué)領(lǐng)域的又一次變革。教師在新的教學(xué)范式下需要順應(yīng)時代發(fā)展需求，提升基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策、制定教學(xué)計(jì)劃的能力，這對教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平提出了新要求。數(shù)據(jù)素養(yǎng)作為信息素養(yǎng)的拓展與延伸，最早由Shields于2004年提出，之后逐漸受到來自管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域研究者的關(guān)注。在教育領(lǐng)域，教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)是指教師能夠?qū)逃虒W(xué)中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理、分析與應(yīng)用，以提升自身專業(yè)技能和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的能力。2014年，美國19個州在教師資格認(rèn)證中增加了對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)方面的要求，以保證教師能夠較好地利用數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)。2017年，習(xí)近平總書記在集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)各級領(lǐng)導(dǎo)干部要善于獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、運(yùn)用數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，體現(xiàn)出對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)注與重視。2019年教育部發(fā)布的《教育部教師工作司2019年工作要點(diǎn)》更是指出要“舉辦全國教師大數(shù)據(jù)高級研修班”，旨在培養(yǎng)廣大教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的發(fā)展。教師作為教育發(fā)展的第一資源，是推進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要基石，受到了國家和各級地方政府的高度重視。

本研究團(tuán)隊(duì)于2018年對我國東中西部十個省份的3565名中小學(xué)教師進(jìn)行了較大規(guī)模的分層抽樣調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能以及思維方法四個層面的平均得分（滿分5分）分別是3.24、3.12、3.13和3.06，總平均分為3.14，表明當(dāng)前我國中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)整體水平不高。圍繞如何提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平，業(yè)內(nèi)學(xué)者開展了一系列的理論研究與實(shí)踐探索，其中普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為“開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)是提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平的有效途徑”。因此，各地區(qū)教育主管部門可以有計(jì)劃地制定面向中小學(xué)校長、骨干教師以及學(xué)科教研員等不同對象的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)計(jì)劃，提升中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平，從而推進(jìn)學(xué)校教育大數(shù)據(jù)項(xiàng)目的有序推進(jìn)?；诖?，本研究依托前期研究成果以及教師專業(yè)發(fā)展等理論知識，從目標(biāo)層次、課程內(nèi)容、實(shí)施框架等方面設(shè)計(jì)了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程，并在徐州地區(qū)開展了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)活動，期望為各地開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)提供一定的借鑒與啟不。

二、中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)依據(jù)

培訓(xùn)需求分析是有效把握教師參訓(xùn)目的、需求和期望的重要方式，能夠?yàn)檎n程設(shè)計(jì)提供實(shí)踐指導(dǎo)。本研究團(tuán)隊(duì)面向全國中小學(xué)教師開展的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示，90%的教師表示愿意參加教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)活動，此外分別有81.92%、77.36%、67.16%以及59.86%的教師在培訓(xùn)內(nèi)容方面選擇了教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式、數(shù)據(jù)處理與分析技能、數(shù)據(jù)分析報(bào)告的解讀以及教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。本研究在需求分析的基礎(chǔ)上，以教師專業(yè)發(fā)展理論、“學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)理念、布魯姆教育目標(biāo)分類以及任務(wù)驅(qū)動式的內(nèi)容設(shè)計(jì)為理論指導(dǎo)，設(shè)計(jì)開發(fā)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程。

（一）以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在不斷提升理論知識與教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出更加優(yōu)異的教育成果。教師專業(yè)發(fā)展有三大基礎(chǔ)：一是教師精神，強(qiáng)調(diào)教師參加培訓(xùn)后具備一定的專業(yè)意識、專業(yè)思維和專業(yè)心理;二是教師知識，強(qiáng)調(diào)教師通過不斷學(xué)習(xí)，具備豐富的通識知識、學(xué)科知識、專業(yè)知識以及實(shí)踐知識;三是教師能力，強(qiáng)調(diào)教師經(jīng)過培訓(xùn)與實(shí)踐增強(qiáng)自身的學(xué)科能力與專業(yè)能力。隨著大數(shù)據(jù)理念的深人人心，教師應(yīng)用數(shù)據(jù)變革教育教學(xué)的能力顯得愈發(fā)重要，包括基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策、教育管理、教育評價(jià)以及教育研究等。因此，本研究設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，首先通過提升教師的教育數(shù)據(jù)意識、培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)思維來增強(qiáng)教師的專業(yè)意識、專業(yè)思維與專業(yè)心理，其次通過普及教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識與理論、增強(qiáng)數(shù)據(jù)處理與分析技能來豐富教師的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，最后通過培養(yǎng)教師基于數(shù)據(jù)驅(qū)動教育決策、教育管理以及教育評價(jià)等方面的能力來提高教師的業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）貫徹“學(xué)習(xí)者為中心”的培訓(xùn)理念

以學(xué)習(xí)者為中心是我國教育教學(xué)課程設(shè)計(jì)的一個重要視角與切人點(diǎn)。培訓(xùn)課程在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估時應(yīng)始終將參訓(xùn)教師作為培訓(xùn)課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，將教師的經(jīng)驗(yàn)、已有的知識和觀念放在重要位置，最大限度地激發(fā)參訓(xùn)教師的主動性、積極性，滿足教師對高質(zhì)量培訓(xùn)課程的期盼與需求，從而調(diào)動教師自主參訓(xùn)的能動性。因此，本研究在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時充分考慮教師的接受能力以及數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平，合理安排各階段的教學(xué)內(nèi)容以及知識點(diǎn)間的邏輯設(shè)計(jì)。此外，基于對教師的培訓(xùn)需求分析，本研究將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，既豐富教師在教育大數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)等方面的理論知識，又增強(qiáng)教師的數(shù)據(jù)處理、分析、解讀及可視化等方面的應(yīng)用技能。

（三）基于布魯姆教育目標(biāo)分類設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)

布魯姆教育目標(biāo)將學(xué)生認(rèn)知過程維度劃分成知道、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)以及創(chuàng)造六個階段。本課程根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類的思想將培訓(xùn)課程分成初級、中級、高級三個培訓(xùn)級別，初級培訓(xùn)涉及到的內(nèi)容相對基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識、基礎(chǔ)知識等方面的能力，如理解教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、特征與價(jià)值等;中級培訓(xùn)的內(nèi)容既包括基礎(chǔ)性知識，又包括數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用的內(nèi)容，如掌握教育大數(shù)據(jù)的常用采集與分析技術(shù);高級培訓(xùn)涉及的內(nèi)容則是從基礎(chǔ)性知識過渡到高階思維的培養(yǎng)，涉及到教師教育研究能力的提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，如課題申報(bào)書的撰寫、數(shù)據(jù)思維的培養(yǎng)等。此外，在設(shè)計(jì)各級別培訓(xùn)內(nèi)容時依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，基于教師的認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展水平，在內(nèi)容的邏輯設(shè)計(jì)上遵循由淺人深、層層遞進(jìn)的原則，即從意識態(tài)度到基礎(chǔ)知識、從核心技能到思維方法，符合學(xué)習(xí)者的一般認(rèn)知規(guī)律。

（四）采用任務(wù)驅(qū)動式的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)源于建構(gòu)主義思想，將教師的知識學(xué)習(xí)與知識內(nèi)化相結(jié)合，通過任務(wù)驅(qū)動的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)教師的知識與技能為暗線，包括發(fā)布任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)、評價(jià)提升等環(huán)節(jié)。本課程為充分調(diào)動參訓(xùn)教師的積極性與主動性，通過線上學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞授課內(nèi)容設(shè)置討論題目，并將討論內(nèi)容納入評價(jià)考核，以鼓勵參訓(xùn)教師積極參與課堂互動與討論交流;實(shí)踐操作方面，培訓(xùn)課程結(jié)合教育場景設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)技能實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并通過課堂實(shí)時考核的方式來督促教師完成相應(yīng)的任務(wù);在部分內(nèi)容的授課方式上采用頭腦風(fēng)暴，比如教育大數(shù)據(jù)課題申報(bào)內(nèi)容引導(dǎo)教師在課堂上進(jìn)行討論思考，并完成課題申報(bào)書的撰寫。本課程通過任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，既能有效提升教師的參訓(xùn)積極性，又能增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平、研究能力以及應(yīng)用數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的能力。

三、中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程目標(biāo)層次

培訓(xùn)課程目標(biāo)是培訓(xùn)結(jié)束時希望學(xué)員掌握的知識、達(dá)到的能力及態(tài)度水平，體現(xiàn)出培訓(xùn)活動預(yù)期達(dá)到的效果。本課程的目標(biāo)定位依據(jù)本研究團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)金字塔模型進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括意識態(tài)度層、基礎(chǔ)知識層、核心技能層以及思維方法層，其中意識態(tài)度層強(qiáng)調(diào)教育數(shù)據(jù)意識和教育數(shù)據(jù)倫理，基礎(chǔ)知識層強(qiáng)調(diào)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識、數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)知識，核心技能層強(qiáng)調(diào)教育數(shù)據(jù)收集、處理、分析、應(yīng)用的能力，思維方法層強(qiáng)調(diào)量化互聯(lián)思維、問題導(dǎo)向思維、辯證批判思維、創(chuàng)新變革思維。各目標(biāo)層級的二級指標(biāo)及具體要求主要來源于本研究團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)用德爾菲法構(gòu)建的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力指標(biāo)體系、教師培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果分析以及對教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究文獻(xiàn)的梳理，既保證了目標(biāo)定位的科學(xué)準(zhǔn)確，又滿足了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求。

（一）意識態(tài)度層

數(shù)據(jù)意識與態(tài)度是教師提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的先決條件，是指客觀存在的教育數(shù)據(jù)在教師頭腦中的能動反映，表現(xiàn)為教師對教育教學(xué)數(shù)據(jù)的感受力、判斷力和洞察力以及對數(shù)據(jù)價(jià)值的認(rèn)同感。因此，該層次的目標(biāo)也是參訓(xùn)教師需要掌握的基礎(chǔ)性目標(biāo)（如表1所示）。

（二）基礎(chǔ)知識層

數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識是教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，包括教育大數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)理論知識以及數(shù)據(jù)工具知識，該目標(biāo)層次是意識態(tài)度與核心技能目標(biāo)的銜接，對參訓(xùn)教師各類知識的掌握提出了具體要求（如表2所示）。

（三）核心技能層

核心技能是教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力的體現(xiàn)，是發(fā)展評價(jià)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)。該部分圍繞數(shù)據(jù)收集、處理、分析、應(yīng)用、評價(jià)以及交流對參訓(xùn)教師提出了具體目標(biāo)（女口表3所示）。

（四）思維方法層

思維方法是對教師發(fā)展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的高階要求，意在培養(yǎng)教師數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的意識，形成基于數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教育理念，對于教師提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平意義重大。該層圍繞量化互聯(lián)思維、問題導(dǎo)向思維、辯證批判思維以及創(chuàng)新變革思維對參訓(xùn)教師提出了具體要求，是對前三層目標(biāo)的升華，有利于教師進(jìn)一步提升數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的能力，推動數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)時代的到來（如下頁表4所示）。

四、中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程內(nèi)容與實(shí)施框架

培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵，決定著培訓(xùn)質(zhì)量。本研究基于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)以及需求分析從課程體系、課程內(nèi)容以及實(shí)施框架三個方面設(shè)計(jì)中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程。

（一）課程體系構(gòu)建

培訓(xùn)課程體系設(shè)計(jì)是決定教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。本課程依據(jù)培訓(xùn)對象的不同將培訓(xùn)課程體系分為初級培訓(xùn)、中級培訓(xùn)、高級培訓(xùn)三個培訓(xùn)級別，并分別圍繞意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能及思維方法四個層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，旨在為不同基礎(chǔ)的教師提供適合其自身發(fā)展的培訓(xùn)內(nèi)容（如圖1所示）。

1.初級培訓(xùn)

初級培訓(xùn)課程面向?qū)ο笫菙?shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識等較為薄弱的中小學(xué)教師，建議授課時間為三天。課程主要內(nèi)容偏向于教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論知識，旨在培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識，豐富教育大數(shù)據(jù)理論知識（內(nèi)涵、價(jià)值、應(yīng)用模式等）。同時介紹利用Excel進(jìn)行初級數(shù)據(jù)分析的方法及函數(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)處理技能，為接下來的中級和高級培訓(xùn)奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.中級培訓(xùn)

中級培訓(xùn)課程面向?qū)ο笫菍逃龜?shù)據(jù)意識、價(jià)值等均有一定基礎(chǔ)的中小學(xué)教師，建議授課時間為三天。課程內(nèi)容包括教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)體系、采集技術(shù)、分析框架以及管理機(jī)制，同時介紹利用Excel軟件進(jìn)行高級數(shù)據(jù)分析以及教育數(shù)據(jù)可視化的方法，旨在進(jìn)一步加強(qiáng)教師的數(shù)據(jù)知識與數(shù)據(jù)技能，培養(yǎng)教師的量化互聯(lián)思維及問題導(dǎo)向思維，為接下來的高級培訓(xùn)奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.高級培訓(xùn)

高級培訓(xùn)課程面向?qū)ο笫菍逃龜?shù)據(jù)意識、價(jià)值、應(yīng)用模式等均有一定認(rèn)知與理解的中小學(xué)教師，建議授課時間為四天。課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)分析技術(shù)與教育數(shù)據(jù)挖掘工具的應(yīng)用、科研課題申報(bào)、高效互動課堂的構(gòu)建、教育數(shù)據(jù)倫理道德等，同時介紹利用SPSS進(jìn)行高級數(shù)據(jù)分析的方法，旨在提升教師的數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，能夠基于教育數(shù)據(jù)開展一定的課題研究，并具備一定的辯證批判思維與創(chuàng)新變革思維。

各級別的課程采用集中培訓(xùn)的方式進(jìn)行，并鼓勵教師在培訓(xùn)課程結(jié)束后將培訓(xùn)所學(xué)知識與技能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而對教育數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、價(jià)值及應(yīng)用模式等產(chǎn)生更深層次的認(rèn)識與理解，體會數(shù)據(jù)帶來的便利，為參加下一級別的培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，在崗研習(xí)、應(yīng)用反思作為教師將所學(xué)知識與技能應(yīng)用于實(shí)踐的重要途徑，是提升教師培訓(xùn)效果的有效手段。需要強(qiáng)調(diào)的是，中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系的構(gòu)建不僅可以根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度確定初級、中級、高級培訓(xùn)階段，同時也可以針對培訓(xùn)對象的不同（教育管理者、學(xué)科骨干教師、教研員等）設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程體系，滿足不同人群對于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的不同需求。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化，本課程分為初級培訓(xùn)、中級培訓(xùn)以及高級培訓(xùn)三個培訓(xùn)級別，從意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能以及思維方法四個層面介紹教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)理論知識、教育數(shù)據(jù)分析軟件的使用方法以及教育大數(shù)據(jù)科研項(xiàng)目的分析與課題申報(bào)等，對教育數(shù)據(jù)的收集、處理、分析與應(yīng)用等進(jìn)行全方面講解。

初級培訓(xùn)課程包含五個專題，專題一是走進(jìn)大數(shù)據(jù)時代，旨在普及大數(shù)據(jù)知識，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)態(tài)度;專題二、專題三及專題四分別是教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)認(rèn)知、教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略價(jià)值、教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式，旨在增強(qiáng)教師的教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識;專題五是Excel初級數(shù)據(jù)分析，旨在提升教師的數(shù)據(jù)處理與分析技能。中級培訓(xùn)課程包含六個專題，專題一是教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)體系，旨在幫助教師厘清教育大數(shù)據(jù)的類別及其價(jià)值;專題二、專題三以及專題四分別是教育大數(shù)據(jù)的采集技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)的分析框架、教育大數(shù)據(jù)的管理機(jī)制，旨在增強(qiáng)教師的教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識與核心技能;專題五、專題六分別是Excel高級數(shù)據(jù)分析、教育數(shù)據(jù)可視化及解讀，旨在進(jìn)一步提升教師的數(shù)據(jù)處理與分析技能。高級培訓(xùn)課程包含七個專題，專題一、專題四以及專題五分別是數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)知識、教育大數(shù)據(jù)科研項(xiàng)目分析與課題申報(bào)、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)范式變革，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教育數(shù)據(jù)基礎(chǔ)知識;專題二、專題三、專題六分別是學(xué)習(xí)分析技術(shù)與教育數(shù)據(jù)挖掘工具應(yīng)用、教育數(shù)據(jù)分析SPSS實(shí)戰(zhàn)、應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高效互動課堂，旨在提升教師的教育數(shù)據(jù)應(yīng)用與處理技能;專題七是教育數(shù)據(jù)思維方式與倫理道德，旨在培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)思維，樹立教師的數(shù)據(jù)倫理觀念。

（三）課程實(shí)施框架

課程實(shí)施框架是保證培訓(xùn)活動正常開展的關(guān)鍵，本研究從培訓(xùn)模式、授課方式以及評價(jià)內(nèi)容三方面設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程的實(shí)施框架，以確保參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。

1.培訓(xùn)模式

培訓(xùn)模式是指基于學(xué)習(xí)理論和培訓(xùn)理念為保證培訓(xùn)活動高效有序開展而采用的邏輯程序。當(dāng)前我國大多數(shù)地區(qū)沒有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，仍然以傳統(tǒng)集中式授課模式為主，導(dǎo)致培訓(xùn)效果一般。為提升培訓(xùn)效果，培訓(xùn)組織單位可以根據(jù)實(shí)際情況在各個培訓(xùn)級別采用不同的培訓(xùn)方式，如混合式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)等。

建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)理論以及參與式教學(xué)方法都為混合式教師培訓(xùn)提供了理論依據(jù)與支持。開展混合式培訓(xùn)是當(dāng)前區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域面臨的重要課題之一，將線上學(xué)習(xí)與線下講授相結(jié)合。線上培訓(xùn)環(huán)境可以選用在線學(xué)習(xí)社區(qū)，如課堂派、學(xué)習(xí)元、藍(lán)墨云班課等學(xué)習(xí)平臺，用來支持整個培訓(xùn)流程、培訓(xùn)課程管理以及教師在線社區(qū)的建設(shè)。線上培訓(xùn)以任務(wù)和情境為主，讓參訓(xùn)教師通過案例、資源、情境等方式掌握培訓(xùn)內(nèi)容，同時也為教師提供便利。線下培訓(xùn)采用工作坊形式，圍繞教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)四層框架，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析、應(yīng)用的演練與交流，培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。

任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)是指教師有著明確的任務(wù)活動，通過自主探索與協(xié)作交流完成指定任務(wù)，將所學(xué)知識與原有經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的方式促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。本課程在各級別的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，通過案例來幫助教師理解、體會教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及價(jià)值，并引導(dǎo)參訓(xùn)教師圍繞案例進(jìn)一步思考。任務(wù)驅(qū)動式的培訓(xùn)將以開放性問題為任務(wù)起點(diǎn)，以案例為載體，驅(qū)動教師進(jìn)行協(xié)作探究。同時，對于數(shù)據(jù)處理與分析類的題目，將會為教師創(chuàng)設(shè)教育場景，并提出問題與任務(wù)，促使教師主動進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并對分析結(jié)果進(jìn)行解讀。培訓(xùn)師在這個過程中將會從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)參訓(xùn)教師在完成任務(wù)過程中將數(shù)據(jù)意識、知識、技能相融合，讓教師切身體會到數(shù)據(jù)為教育教學(xué)帶來的績效與便利，從而實(shí)現(xiàn)自身知識與技能的提升。

在培訓(xùn)需求分析中，有部分教師傾向于以在線網(wǎng)絡(luò)課程的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。本研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合課程大綱及前期的研究成果，設(shè)計(jì)開發(fā)了《中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)》MOOC網(wǎng)絡(luò)課程。借助MOOC課程平臺，為參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資料、在線答疑、小組討論等活動與支持，給予參訓(xùn)教師及時的反饋與指導(dǎo)。同時，為保證參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果與參與度，MOOC課程采用過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的評價(jià)方式，包含理論知識與觀點(diǎn)的闡述以及數(shù)據(jù)處理與操作。因此，培訓(xùn)部門可以根據(jù)實(shí)際需求選擇《中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)》MOOC課程，采用網(wǎng)絡(luò)在線課程的方式進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平。

2.考核內(nèi)容

教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的培訓(xùn)倡導(dǎo)教師在不斷的實(shí)踐中提升自身的數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平。無論是混合式培訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)還是網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，都需要進(jìn)行教學(xué)方法與評價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。為保證培訓(xùn)效果，該部分以混合式培訓(xùn)為例，在具體培訓(xùn)中交叉采用理論講授、案例分析、操作演示、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練、頭腦風(fēng)暴小組討論以及經(jīng)典案例分享等方法，并根據(jù)不同級別的培訓(xùn)內(nèi)容從理論與實(shí)踐兩個方面進(jìn)行考核（如表5所示）。

理論講授主要是為參訓(xùn)教師系統(tǒng)地講授教育大數(shù)據(jù)的理論知識，包括教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、價(jià)值、特征、采集技術(shù)、分析框架以及有關(guān)數(shù)據(jù)科學(xué)的基礎(chǔ)知識，并介紹數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)范式的內(nèi)涵與特征，以培養(yǎng)教師的數(shù)據(jù)意識與數(shù)據(jù)思維。案例分析為參訓(xùn)教師介紹典型的教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用案例，幫助教師更好地理解教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略價(jià)值及應(yīng)用模式，增強(qiáng)對教育數(shù)據(jù)的理解與運(yùn)用。操作演示主要是為參訓(xùn)教師講解Exeel、SPSS等數(shù)據(jù)處理軟件的使用方法，結(jié)合具體的案例及數(shù)據(jù)集進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等數(shù)據(jù)分析，并對其結(jié)果進(jìn)行正確的解讀，以提高教師的數(shù)據(jù)處理與分析技能。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演練是在操作演示的基礎(chǔ)上，為參訓(xùn)教師提供教育場景和原始數(shù)據(jù)，參訓(xùn)教師根據(jù)項(xiàng)目要求對原始數(shù)據(jù)集進(jìn)行處理分析，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行正確的解讀，旨在通過實(shí)踐操作提升教師的數(shù)據(jù)處理能力。頭腦風(fēng)暴小組討論主要是結(jié)合培訓(xùn)主題，如應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高效互動課堂、利用大數(shù)據(jù)開展精準(zhǔn)學(xué)科教研、教育大數(shù)據(jù)課題的申報(bào)等，讓參訓(xùn)教師不受任何限制進(jìn)行思考、討論、交流，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。經(jīng)典案例分享主要是為參訓(xùn)教師提供案例分享的平臺，各位教師可以根據(jù)自己的工作實(shí)際情況，分享自己的數(shù)據(jù)使用經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用案例，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在課堂討論中深化教師的數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)應(yīng)用理念。

五、區(qū)域中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)實(shí)踐

區(qū)域培訓(xùn)是由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿糠纸M織開展的以提升教師專業(yè)技能為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育資源均衡配置的重要方式。為驗(yàn)證培訓(xùn)課程的有效性，本研究面向徐州地區(qū)的從事信息化教學(xué)工作并具備一定信息素養(yǎng)的中小學(xué)骨干教師開展了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，整個培訓(xùn)過程可以劃分為培訓(xùn)準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)實(shí)施階段以及培訓(xùn)評估階段。

（一）培訓(xùn)準(zhǔn)備階段

培訓(xùn)準(zhǔn)備階段主要是面向參加本次培訓(xùn)的徐州市中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平和培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查了解，以進(jìn)一步細(xì)化課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、培訓(xùn)模式以及評估方式。

1.培訓(xùn)對象的調(diào)查

在正式培訓(xùn)開始前，本研究對參加本次教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)的徐州市中小學(xué)骨干教師進(jìn)行了數(shù)據(jù)素養(yǎng)水平現(xiàn)狀調(diào)查和培訓(xùn)需求分析，旨在進(jìn)一步了解培訓(xùn)對象的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平和現(xiàn)實(shí)需求，從而在前期構(gòu)建的課程體系基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化、明確課程內(nèi)容與培訓(xùn)方式。本次培訓(xùn)采用小班化培訓(xùn)，培訓(xùn)對象包括來自幼兒園、小學(xué)、初中、高中的27名教師，并采用自編的《教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)自我評價(jià)量表》分別從意識態(tài)度、基礎(chǔ)知識、核心技能以及思維方法四個層面對參訓(xùn)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)發(fā)展水平進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容。SPSS統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，意識態(tài)度量表、基礎(chǔ)知識量表、核心技能量表以及思維方法量表的信度分別為0 937、0.920、0.907、0.963，表明四個量表的研究數(shù)據(jù)質(zhì)量較高，對參訓(xùn)教師四個維度的得分進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)（滿分5分），意識態(tài)度層的平均得分為4.05，基礎(chǔ)知識層的平均得分為2.90，核心技能層的平均得分為3.11，思維方法層的平均得分為3.09，表明此次參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師基本具備了一定的數(shù)據(jù)意識，但是在基礎(chǔ)知識、核心技能以及思維方法等方面存在一定的提升空間。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的確定

根據(jù)對培訓(xùn)對象的調(diào)查分析以及部分教師的訪談結(jié)果，參訓(xùn)教師除了希望在基本知識和技能方面得到提升之外，希望培訓(xùn)內(nèi)容具備更強(qiáng)的實(shí)用性，能夠有效提升他們的教學(xué)效率與工作績效。本研究第四部分設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容與實(shí)施框架為通用教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程體系，但各地在具體實(shí)施時需根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)需求在該基礎(chǔ)上靈活調(diào)整，以更好地滿足參訓(xùn)教師的實(shí)際需求。因此，本研究在該課程體系基礎(chǔ)上，結(jié)合本次參訓(xùn)教師的基礎(chǔ)知識和實(shí)際需求，對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化，將中級培訓(xùn)內(nèi)容和高級培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了整合，具體培訓(xùn)內(nèi)容如圖2所示。

3.培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)

為保證參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，本次培訓(xùn)采用線上與線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，線上學(xué)習(xí)環(huán)境選用課堂派，參訓(xùn)教師通過微信注冊即可，操作簡單、使用方便。利用線上學(xué)習(xí)環(huán)境，本研究團(tuán)隊(duì)為參訓(xùn)教師提供形式豐富的學(xué)習(xí)資料，比如教學(xué)課件、學(xué)術(shù)論文、動畫視頻等，同時又發(fā)布在線討論話題與考核作業(yè)，提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線下培訓(xùn)則采用專家報(bào)告、工作坊、技能實(shí)訓(xùn)、思維演練等形式為參訓(xùn)教師講授教育大數(shù)據(jù)理論知識、實(shí)踐案例以及技能實(shí)訓(xùn)等方面的內(nèi)容。此外，本次培訓(xùn)采用翻轉(zhuǎn)式培訓(xùn)，參訓(xùn)教師通過線上學(xué)習(xí)社區(qū)提前學(xué)習(xí)教學(xué)課件和學(xué)術(shù)論文，而在課上則以互動交流為主，提高教師的參與度和積極性，提升參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果。

（二）培訓(xùn)實(shí)施階段

基于前期的準(zhǔn)備工作，本研究團(tuán)隊(duì)在江蘇師范大學(xué)面向徐州市中小學(xué)骨干教師開展了為期兩天的教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)。根據(jù)前期的需求分析結(jié)果，本次培訓(xùn)側(cè)重于教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)基礎(chǔ)知識和核心技能方面的培訓(xùn)，比如教育大數(shù)據(jù)的基本內(nèi)涵、價(jià)值、創(chuàng)新與實(shí)踐等，同時涉及到了Excel和sPSS實(shí)踐操作，旨在提升中小學(xué)教師的數(shù)據(jù)處理與分析能力。此外，考慮到中小學(xué)教師的課題申報(bào)需求及研究型教師的發(fā)展趨勢，本次培訓(xùn)設(shè)計(jì)了教育大數(shù)據(jù)課題申報(bào)的內(nèi)容，并圍繞教育大數(shù)據(jù)為教師提供了一些有價(jià)值的選題。

（三）培訓(xùn)評估階段

本次培訓(xùn)的主要評價(jià)內(nèi)容包括對教師培訓(xùn)效果的評價(jià)以及教師對培訓(xùn)課程、培訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)，既能有效掌握教師的學(xué)習(xí)效果，又能根據(jù)教師的反饋實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)項(xiàng)目的迭代優(yōu)化。

1.研究團(tuán)隊(duì)對教師培訓(xùn)效果的評價(jià)

本研究針對教師的培訓(xùn)效果主要從主觀和客觀兩方面進(jìn)行考核，主觀層面通過參訓(xùn)教師培訓(xùn)收獲調(diào)查量表來調(diào)查參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果，客觀層面則是對教師的考核作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。

在主觀考核層面，采用SPSS統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)該.量表的信度值為0.907，表明該量表信度較好。參訓(xùn)教師關(guān)于培訓(xùn)收獲在主觀層面的得分為4.4分，說明參訓(xùn)教師感覺參加本次培訓(xùn)收獲頗豐。但同時也發(fā)現(xiàn)，使用Excel和SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析這一指標(biāo)得分相對較低（3.77分），表明教師在實(shí)訓(xùn)方面的掌握情況有待于進(jìn)一步提升。根據(jù)這一指標(biāo)，本研究團(tuán)隊(duì)及時與參訓(xùn)教師及授課教師進(jìn)行了交流，部分參訓(xùn)教師表示“本次培訓(xùn)時間較短，希望將培訓(xùn)時間延長到一周”“Excel和SPSS內(nèi)容太多，需要較長的時間才能完成掌握”“實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容非常有用，能夠使我看懂、讀懂很多數(shù)據(jù)分析報(bào)告”，授課教師則表示“Excel和SPSS內(nèi)容太多，半天的時間比較緊張，可以適當(dāng)延長培訓(xùn)課時”。為了解決這一情況，本研究團(tuán)隊(duì)決定在接下來的培訓(xùn)中，以教學(xué)案例的形式重點(diǎn)講解相關(guān)分析、方差分析、回歸分析等教師常用的數(shù)據(jù)分析方法，這樣既能有效提升培訓(xùn)的效率，又能針對教師的需求進(jìn)行有針對性的講解，避免出現(xiàn)上述問題。

在客觀題評價(jià)方面，主要包括三項(xiàng)考核題目，分別是教育大數(shù)據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書、教育大數(shù)據(jù)課題申請書以及教育數(shù)據(jù)處理和分析，其平均得分分別為88.13分、92.43分、86.47分，均在85分以上，表明參訓(xùn)教師整體上較好地掌握考核作業(yè)所涉及的知識點(diǎn)。在作業(yè)批改過程中也發(fā)現(xiàn)，很多參訓(xùn)教師在撰寫教育大數(shù)據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃書和課題申請書時能夠從自身業(yè)務(wù)需求出發(fā)，基于教育大數(shù)據(jù)的戰(zhàn)略價(jià)值與應(yīng)用模式，圍繞研究目的、內(nèi)容、方法等展開思考與論述，體現(xiàn)出參訓(xùn)教師能夠意識到教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值及其對教育的驅(qū)動作用，希望借助大數(shù)據(jù)的力量來解決教學(xué)問題，改善教學(xué)質(zhì)量。而在數(shù)據(jù)處理與分析作業(yè)中，參訓(xùn)教師能夠掌握數(shù)據(jù)處理的一般方法，但是部分教師對數(shù)據(jù)結(jié)果的分析不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致其無法真正理解教育數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的基本含義與內(nèi)在價(jià)值。

2.教師對培訓(xùn)課程與培訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)

教師對培訓(xùn)課程與培訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)旨在幫助本研究團(tuán)隊(duì)更好地了解參訓(xùn)教師對整個培訓(xùn)項(xiàng)目的滿意程度，以進(jìn)一步優(yōu)化提升培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本研究采用課程反應(yīng)評價(jià)量表與培訓(xùn)項(xiàng)目反應(yīng)評價(jià)量表調(diào)查參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程與培訓(xùn)項(xiàng)目的態(tài)度。SPSS統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，課程反應(yīng)評價(jià)量表信度值為0.942，培訓(xùn)項(xiàng)目反應(yīng)評價(jià)量表信度值為0.789，信度值均較高，表明問卷數(shù)據(jù)具備較強(qiáng)的可信度。

參訓(xùn)教師針對整個培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)評分為4.79，介于4.5到5分之間，說明參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程的整體設(shè)計(jì)是非常滿意的，能夠滿足參訓(xùn)教師的基本需求。參訓(xùn)教師對整個培訓(xùn)項(xiàng)目的評分為4.88，介于4.5到5分之間，說明參訓(xùn)教師對本次培訓(xùn)的培訓(xùn)模式、課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)組織以及授課教師等方面非常滿意。除了采用量表的方式收集參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)外，本研究還對部分參訓(xùn)教師進(jìn)行了訪談，他們對本次培訓(xùn)活動非常認(rèn)可?？梢姡敬闻嘤?xùn)活動在需求分析、培訓(xùn)組織、課程設(shè)計(jì)以及師資隊(duì)伍等方面獲得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可，為我國其他地區(qū)開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)活動提供了很好地借鑒與啟示。

六、結(jié)語

建設(shè)黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，是加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略基石，加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)也是我國發(fā)展教育、強(qiáng)大教育的必經(jīng)之路。本研究設(shè)計(jì)的中小學(xué)教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程從目標(biāo)制定、內(nèi)容設(shè)計(jì)及實(shí)施框架等方面為各地教育部門開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)提供參考與借鑒。在此基礎(chǔ)上，本研究團(tuán)隊(duì)面向徐州地區(qū)的中小學(xué)骨干教師開展了首期教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，參訓(xùn)教師對培訓(xùn)項(xiàng)目和課程設(shè)計(jì)高度認(rèn)可，表明本研究設(shè)計(jì)的培訓(xùn)課程與體系不僅具備較強(qiáng)的可操作性，而且能夠滿足教師的實(shí)際發(fā)展需求，為各地開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)提供了借鑒與參考。此外，為保證各地有序高效地開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題培訓(xùn)，本研究認(rèn)為各地在具體實(shí)施過程中需要注意以下問題：

一是做好培訓(xùn)需求分析。面向參訓(xùn)教師的需求分析是開展教師培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠了解到參訓(xùn)教師的基本信息以及學(xué)習(xí)動機(jī)與期望，保證培訓(xùn)效果。因此，各部門在正式開展教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓(xùn)前，可以通過問卷調(diào)查或訪談等形式對參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識水平、技術(shù)能力、參訓(xùn)動機(jī)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，根據(jù)需求分析的結(jié)果在課程體系的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)模式，從而保證教師的培訓(xùn)參與度和學(xué)習(xí)效果。

二是做好培訓(xùn)效果評估。培訓(xùn)效果的評估既是保證培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑同時也是提升培訓(xùn)管理水平的重要措施。各部分可以采用柯氏評估模型從反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及結(jié)果層對參訓(xùn)教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行分析評價(jià)，將短期的培訓(xùn)效果評估與長期的跟蹤評估相結(jié)合，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展提供常態(tài)化的監(jiān)督與支持。

三是根據(jù)培訓(xùn)效果評估動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容。對課程的評價(jià)與反饋是保障培訓(xùn)課程質(zhì)量的重要手段，也是預(yù)防培訓(xùn)者出現(xiàn)課程取向偏差的有效路徑。培訓(xùn)結(jié)束后，各部門可以采用柯氏評估模型評估教師的參訓(xùn)效果以及參訓(xùn)教師對培訓(xùn)設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容、考核等方面的滿意程度，并基于這些結(jié)果反饋到培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)對培訓(xùn)課程的完善與優(yōu)化，進(jìn)一步激發(fā)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。