高師聲樂(lè)小組課教學(xué)實(shí)踐之探索

【摘要】聲樂(lè)課作為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課，對(duì)于提高其聲樂(lè)教學(xué)能力、豐富專業(yè)素養(yǎng)有著重要作用。隨著高校的擴(kuò)招，傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂“一對(duì)一”的教學(xué)模式顯然在教學(xué)資源上無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的新形勢(shì)，于是聲樂(lè)小組課便應(yīng)運(yùn)而生，并成為普遍的聲樂(lè)授課模式。針對(duì)這一發(fā)展現(xiàn)狀，筆者就聲樂(lè)小組課的重要性、如何上好聲樂(lè)小組課進(jìn)行了思考，以期對(duì)聲樂(lè)小組課教學(xué)有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高師;聲樂(lè)小組課;利與弊;策略

【中圖分類號(hào)】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）12-0115-02

【本文著錄格式】李珊.高師聲樂(lè)小組課教學(xué)實(shí)踐之探索[J].北方音樂(lè)，2020，06（12）：115-116，237.

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)藝術(shù)教育的重視程度越發(fā)凸顯，藝考生呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，隨之而來(lái)的是全國(guó)各高校擴(kuò)招。從客觀上看，音樂(lè)專業(yè)學(xué)生數(shù)量猛增的同時(shí)，各高校師資力量卻沒(méi)有相應(yīng)增長(zhǎng)，形成了“師少生多”這一普遍現(xiàn)狀。就聲樂(lè)教學(xué)而論，傳統(tǒng)的“口傳心授”式一對(duì)一的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)有師資匹配，采用聲樂(lè)小組課教學(xué)將相同聲部、同一唱法的學(xué)生安排在一組內(nèi)可以整合師資力量，有效提高教學(xué)效率。從主觀上看，首先，高師以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主，注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生走向社會(huì)后“在講臺(tái)上是稱職的教師，在舞臺(tái)上是合格的演員，在課余文化活動(dòng)中是活躍的多面手?！辈捎寐晿?lè)小組課教學(xué)更符合高等師范院校人才培養(yǎng)目標(biāo);其次，小組課具有多樣性、靈活性、豐富性等特點(diǎn)，小組內(nèi)的學(xué)生在課堂內(nèi)互相傾聽(tīng)、觀摩、討論，可激發(fā)他們從“如何唱好、怎樣唱好”上升到“如何教好、怎樣教好”的高度。小組內(nèi)同學(xué)間還可借助課內(nèi)互相學(xué)習(xí)，課后編排小組唱、小合唱等形式，使學(xué)生在潛移默化中演唱與教學(xué)、創(chuàng)編的能力獲得深入拓展。因此，從主觀、客觀方面看，聲樂(lè)小組課教學(xué)都將成為高等師范院校聲樂(lè)教學(xué)的一種常態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。筆者將結(jié)合高師聲樂(lè)小組課的優(yōu)、劣勢(shì)提出相應(yīng)改進(jìn)策略，以期提升聲樂(lè)小組課教學(xué)水平。

一、高師聲樂(lè)小組課利與弊

聲樂(lè)小組課是以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組授課，一般小組內(nèi)有4-12名學(xué)生。小組課教學(xué)在對(duì)學(xué)生講授科學(xué)、系統(tǒng)的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，著重于學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練以及對(duì)聲樂(lè)作品內(nèi)涵的理解與風(fēng)格的把握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

（一）高師聲樂(lè)小組課教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率

聲樂(lè)小組課最大的優(yōu)勢(shì)在于增強(qiáng)了小組內(nèi)的學(xué)生間互相討論、互相評(píng)議、交流借鑒的機(jī)會(huì)。在聲樂(lè)小組教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論與發(fā)聲技巧進(jìn)行統(tǒng)一講解，可有效解決學(xué)生普遍存在的技術(shù)性問(wèn)題。此外，針對(duì)學(xué)生演唱進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可相互聆聽(tīng)、觀摩，并展開(kāi)簡(jiǎn)短的討論，在這一過(guò)程中有利于學(xué)生主動(dòng)融入課堂，拓展思維，促使學(xué)生間善觀察、善思考、善體驗(yàn)。當(dāng)歌唱中同一問(wèn)題在不同的學(xué)生身上出現(xiàn)時(shí)，由于各自在感悟理解上存在差異，有些問(wèn)題可能難以即刻解決，但在小組課上，學(xué)生通過(guò)觀察其他同學(xué)的糾錯(cuò)過(guò)程及教師的講解、示范，可能瞬間得其要領(lǐng)、心領(lǐng)神會(huì)。此外，小組內(nèi)學(xué)生在共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍內(nèi)，也有利于你追我趕的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生潛能，形成激勵(lì)機(jī)制。

2.在實(shí)踐中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

聲樂(lè)小組課教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的曲目選擇上可采用半開(kāi)放式。比如學(xué)期內(nèi)由教師根據(jù)學(xué)生的演唱能力，布置4-5首必唱作品。再由小組內(nèi)學(xué)生展開(kāi)討論，選擇2-3首聲樂(lè)作品，美聲、民族、通俗作品皆可，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，成為自我學(xué)習(xí)的主角。在曲目的演唱形式上也可以完全打破傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)的“獨(dú)唱”形式，結(jié)合獨(dú)唱、重唱、齊唱、對(duì)唱、小組唱、合唱等多種聲樂(lè)表演形式，形成以學(xué)生為主體的實(shí)踐小分隊(duì)，課后主動(dòng)參與到節(jié)目排練中，再由教師及時(shí)給予指導(dǎo)。對(duì)編排較為成熟的節(jié)目形式教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校內(nèi)校外的展演比賽，在實(shí)踐中不斷磨練、成長(zhǎng)。通過(guò)這樣的形式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使他們?cè)跐撘颇信囵B(yǎng)一定的組織排練節(jié)目的能力，為其今后從事音樂(lè)教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。此外，鋼琴伴奏能力也是聲樂(lè)教師必備的素養(yǎng)，教師可以要求小組內(nèi)學(xué)生互彈伴奏，培養(yǎng)學(xué)生的伴奏能力。剛開(kāi)始可能會(huì)存在一定的困難，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生課后多加練習(xí)，不斷強(qiáng)化?？梢?jiàn)，聲樂(lè)小組課有利于學(xué)生在寬松、自由的合作氛圍內(nèi)保持旺盛的求知欲，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（二）高師聲樂(lè)小組課教學(xué)弊端

1.不利于學(xué)生個(gè)性的施展

任何事物的發(fā)展都是利弊兼具，聲樂(lè)小組課可有針對(duì)性地解決發(fā)聲技術(shù)、歌唱技巧中的共性問(wèn)題，但也不可避免地呈現(xiàn)出這一集體授課形式的弊端。由于聲樂(lè)是一門(mén)專業(yè)性、技能性非常強(qiáng)的學(xué)科，每位學(xué)生都是不同個(gè)體，其個(gè)人條件、聲音色彩、音高音域、音樂(lè)素養(yǎng)、演唱水平、歌唱心理以及接受音樂(lè)熏陶的程度上都存在較大差異，聲樂(lè)教師在教學(xué)中很難制定出一套適合每位學(xué)生“個(gè)性”發(fā)展的聲音訓(xùn)練方法和發(fā)展方案。所以，這需要教師多花心思了解學(xué)生間的個(gè)體差異，包括生理和心理上的差異，才能在教學(xué)中體現(xiàn)出“因人而異”。

2.上課時(shí)長(zhǎng)難以合理分配

聲樂(lè)小組課人數(shù)偏多教學(xué)且授課時(shí)間有限，小組課課時(shí)為90分鐘，學(xué)生人數(shù)不均，4-12人不等。在課堂上，一般前20分鐘學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，剩下的70分鐘，如果是10人的課堂，平均分配至每位學(xué)生的時(shí)間僅為7分鐘，這就使學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間縮短。教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)科學(xué)合理的安排好每一位學(xué)生的授課時(shí)間，并在較短的時(shí)間內(nèi)有的放矢，教師只能在有限的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)問(wèn)題，有針對(duì)性地重點(diǎn)解決某一問(wèn)題。但是，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生理解程度、領(lǐng)悟能力不盡相同，且受到上課時(shí)長(zhǎng)的限制，在一定程度上難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、上好聲樂(lè)小組課的策略

針對(duì)高等師范院校聲樂(lè)小組課教學(xué)現(xiàn)狀、以及存在的一些問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了一定的思考與探究，希望可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步發(fā)揮聲樂(lè)小組課的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率。

（一）培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，以情帶聲。

聲樂(lè)小組課中，教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生在演唱作品時(shí)將自己對(duì)于作品的理解表達(dá)出來(lái)，“聲情并茂”“以情帶聲”是我國(guó)聲樂(lè)教學(xué)中根深蒂固的理念。那么歌唱中的情感從哪里來(lái)？從文化來(lái)。有了文化，就有了底，也就有了情感的依托。所以，無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”都離不開(kāi)歌唱者的文化積淀。尤其高師是培養(yǎng)教師的搖籃，需要培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂(lè)人才，而不是“發(fā)聲匠”。因此，在小組課教學(xué)中，教師要重視學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。比如：在歌曲演唱前，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)聯(lián)想，將作品的人物、情節(jié)、故事展開(kāi)描述，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。這就需要學(xué)生課后大量閱讀，查閱資料，了解作品的深刻內(nèi)涵。不同時(shí)代、不同背景下的聲樂(lè)作品難免會(huì)在歲月的洗禮中鐫刻上時(shí)代的烙印，很多場(chǎng)景我們的學(xué)生今天也許很難看到或者從未經(jīng)歷過(guò)。然而，對(duì)于具備一定文化積淀和生活體驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)，一定能充分發(fā)揮想象力將歌曲中的人物形象、故事情節(jié)在頭腦中經(jīng)過(guò)加工、提煉，即使從未經(jīng)歷過(guò)但也能感同身受。這樣，學(xué)生在演唱前有了情感的依托，自然而然地便能唱出與作品風(fēng)格、表現(xiàn)力一致的聲音色彩了，也能讓他們?cè)诮窈蟮母璩懈幼匀?、大膽地演繹作品。

（二）分層教學(xué)、多措并舉

所謂分層教學(xué)，是指教師要針對(duì)小組內(nèi)不同學(xué)生的演唱水平、音色等特點(diǎn)選擇其能力范圍內(nèi)的曲目，切不可盲目拔苗助長(zhǎng)。尤其在小組課教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體嗓音條件、音樂(lè)素養(yǎng)等方面存在差異，采取分層教學(xué)顯得尤其重要。在曲目的選擇上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異選擇相應(yīng)的藝術(shù)歌曲、古詩(shī)詞歌曲、地方民歌、歌劇以及西方經(jīng)典的外文作品。規(guī)范歌唱技術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用符合作品藝術(shù)表現(xiàn)的音色詮釋其音樂(lè)內(nèi)涵。另外，可采用形式多樣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小組課內(nèi)學(xué)生來(lái)自四面八方，我在小組教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生演唱自己家鄉(xiāng)的民歌，再由組內(nèi)的學(xué)生互相教唱，從對(duì)方言、聲調(diào)的學(xué)習(xí)上升到對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情、文化傳統(tǒng)的全面學(xué)習(xí)中，通過(guò)這種方式幫助學(xué)生自主、深入了解傳統(tǒng)民間音樂(lè)文化。在完成對(duì)民歌的搜集、學(xué)習(xí)后，再由學(xué)生討論、商議選取一首民歌，在課堂中我再指導(dǎo)學(xué)生編排民歌小組唱，并劃分好聲部，組織學(xué)生課后帶上舞蹈動(dòng)作進(jìn)行排練，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在對(duì)民歌的學(xué)習(xí)與傳承中可更好地把握民歌地域風(fēng)格特征。此外，教師還可以指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生每學(xué)期排演一部歌劇片段，由教師布置任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的音色、條件、形象分配角色、臺(tái)詞。如排演民族歌劇《江姐》中的選段《繡紅旗》，女主角江姐是一位年輕且久經(jīng)考驗(yàn)的革命領(lǐng)導(dǎo)人，扮演該角色要求聲音明亮靠前且渾厚、大氣磅礴，才符合人物從容不迫的精神面貌。在角色選定上教師根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的情況先確定一位擔(dān)任江姐，再選擇6位同學(xué)擔(dān)任孫明霞、華子良等獄中難友。所謂歌劇，首先要先有“歌”，后有“劇”。在排演前教師要先對(duì)學(xué)生的聲音、咬字、氣息等進(jìn)行調(diào)整，再由學(xué)生課后了解作品的創(chuàng)作背景、時(shí)代環(huán)境、價(jià)值取向，結(jié)合人物的年齡、身份、出現(xiàn)場(chǎng)合，分析角色性格，再開(kāi)展對(duì)歌劇的欣賞、模仿、表演練習(xí)，使學(xué)生在互動(dòng)中真正成為學(xué)習(xí)的主角，發(fā)揮其個(gè)性特長(zhǎng)。

（三）借助多媒體輔助教學(xué)

在聲樂(lè)小組課教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可豐富教學(xué)手段、活躍課堂氛圍。通過(guò)播放中外優(yōu)秀歌唱家的演唱音頻，甚至可以對(duì)不同國(guó)籍、不同時(shí)代的歌唱家演唱版本進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀摩學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)他們的歌唱方法、演唱技巧、舞臺(tái)表現(xiàn)等展開(kāi)討論，在比較的學(xué)習(xí)中借鑒他們各自的演唱風(fēng)格、特點(diǎn)以及對(duì)藝術(shù)作品的處理方式?！安┎杀婇L(zhǎng)、兼容并蓄”，便能給予學(xué)生進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)更多的靈感和啟發(fā)。學(xué)生間針對(duì)演唱所開(kāi)展的討論可極大地增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，進(jìn)而提高其演唱能力。

（四）重視課堂討論與總結(jié)

課堂的講解與總結(jié)非常重要，總結(jié)不僅來(lái)自教師，更重要的來(lái)自學(xué)生本人及同小組的學(xué)生之間。當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要把自己的觀點(diǎn)、進(jìn)一步的要求和教學(xué)計(jì)劃告知學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的氣息共鳴、聲音特點(diǎn)等有針對(duì)性地加強(qiáng)課后練習(xí)。教師在總結(jié)中指出學(xué)生問(wèn)題時(shí)也應(yīng)注意方式方法，盡可能委婉指出，多采用鼓勵(lì)式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大程度挖掘?qū)W生的潛能。同時(shí)，小組內(nèi)的學(xué)生可開(kāi)展每月、每期一次的階段性總結(jié)，使其對(duì)自身的演唱有更清晰、深刻的理解，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對(duì)課后的練習(xí)，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“耳朵走在聲音前面”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生課后開(kāi)展訓(xùn)練時(shí)，學(xué)會(huì)用敏銳的耳朵分辨自己的聲音狀態(tài)，以鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

聲樂(lè)小組課的教學(xué)，可以系統(tǒng)地將聲樂(lè)的理論在課堂中進(jìn)行傳授、普及，有利于課堂中共性問(wèn)題的集中解決，既可以節(jié)省時(shí)間，也可以提高教學(xué)效率。教學(xué)中如何兼顧好“共性”與學(xué)生個(gè)體間差異性問(wèn)題，真正發(fā)揮好小組課的優(yōu)勢(shì)則需要教師在教學(xué)中有的放矢，始終保有鉆研的精神，與時(shí)俱進(jìn)不斷探索、改進(jìn)教學(xué)策略、反思教學(xué)成果，在教學(xué)與實(shí)踐中開(kāi)展形式多樣的教學(xué)不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高聲樂(lè)教學(xué)水平。

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