論聲勢律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著新課標(biāo)教學(xué)體系在小學(xué)音樂課程中滲透的日益全面，小學(xué)音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)的重要組成部分，越來越多的教育工作者們參與到了小學(xué)音樂教學(xué)的研究中來。聲勢律動就是近幾年小學(xué)音樂課堂中比較常見的模式之一，合理應(yīng)用聲勢律動教學(xué)模式不僅僅能夠培養(yǎng)學(xué)生們的節(jié)奏感，能提升學(xué)生們在音樂課堂中的參與程度，從而實現(xiàn)在本質(zhì)意義上提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。由此，本文通過在小學(xué)音樂課堂中開展聲勢律動教學(xué)的意義入手進(jìn)行研究，探究在實際小學(xué)音樂課堂教學(xué)中聲勢律動的運用方法，希望能夠?qū)ξ磥硇W(xué)音樂課程的開展做出幫助。

【關(guān)鍵詞】聲勢律動;小學(xué)音樂;應(yīng)用;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G623.71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）09-0217-02

【本文著錄格式】趙麗娟.論聲勢律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2020，05（09）：217-218.

音樂作為我國民間最為普及的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一，合理的音樂教育不僅僅能夠為人們帶來美好的享受，同時也能幫助人們抒發(fā)內(nèi)心中的感觸。近幾年，隨著小學(xué)綜合素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，小學(xué)音樂課程作為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力的主要課程之一越發(fā)的受到人們的關(guān)注[1]。但是，受傳統(tǒng)教育思維的影響，致使很多小學(xué)在實際開展音樂課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)教學(xué)效果并不是很好，為了突破這一音樂教學(xué)的困境，聲勢律動教學(xué)模式出現(xiàn)在了實際的小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，不僅能夠讓學(xué)生們更好的感知音樂、參與音樂，在很大程度上提升了學(xué)生們對于音樂的學(xué)習(xí)興趣[2]，由此，如何將這一模式更加全面、科學(xué)地落實在實際的音樂課程中去，就成為了現(xiàn)階段音樂教育者們關(guān)注的核心問題。

一、聲勢律動的概述及其在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）聲勢律動的概述

聲勢律動教學(xué)模式是近幾年新出現(xiàn)在我國小學(xué)音樂課堂中教學(xué)模式之一，通常情況下，這一模式是指在音樂課堂開展的過程中，通過用拍手、拍腿、跺腳等能夠發(fā)出聲音的人體動作來體現(xiàn)律動的一種方式[3]。合理的應(yīng)用聲勢律動能夠幫助學(xué)生們更好的感受到音樂曲目中所蘊含的節(jié)奏關(guān)系，從而提升學(xué)生們對于音樂的理解程度。截至目前，越來越多的小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用到了聲勢律動這一教學(xué)模式，幫助學(xué)生們獲得了更加深入的音樂學(xué)習(xí)效果，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生們對于音樂的學(xué)習(xí)興趣[4]。

（二）聲勢律動在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著近幾年我國小學(xué)音樂教育改革的途徑，音樂作為提升小學(xué)生藝術(shù)審美最為直觀的方式之一，越發(fā)受到人們的關(guān)注，越來越多的音樂教育融入到了學(xué)生們的日常生活中，以期通過這些音樂的融入能夠提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。但是，隨著小學(xué)音樂教學(xué)改革的深入，其中存在的問題也逐漸地凸顯了出來，就目前而言，很多學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)的音樂學(xué)習(xí)過程中，雖然能夠在一定程度上實現(xiàn)對音樂的演唱，但是卻無法在本質(zhì)層面感受音樂中蘊含的結(jié)構(gòu)感，這種情況的存在就在很大程度上影響了學(xué)生們的實際音樂學(xué)習(xí)效果。如果想要實現(xiàn)更深入地進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)改革，就必須針對這一問題予以突破，由此，聲勢律動教學(xué)模式應(yīng)運而出，一方面，這一模式的應(yīng)用改變了原有小學(xué)音樂課堂中單一的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，幫助學(xué)生們更加主動參與到音樂課程中，通過實踐的方式體會音樂所帶來的樂趣和美好;另一方面，聲勢律動模式的應(yīng)用在一定程度上提升了學(xué)生們對于音樂的判斷能力，鍛煉了學(xué)生們感性的思維，同時也促使學(xué)生們能夠更加全身心地投入到日常的音樂學(xué)習(xí)過程中來，推動學(xué)生們在音樂領(lǐng)域的發(fā)展，為其后續(xù)更深入的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、小學(xué)音樂中聲勢律動教學(xué)模式的應(yīng)用策略

通過上述研究，筆者認(rèn)為如果想要更好的推動聲勢律動在小學(xué)音樂教育過程中的落實，就可以從以下幾個方面入手，針對性地推動聲勢律動教學(xué)模式在小學(xué)音樂課堂中的實際應(yīng)用情況，以此實現(xiàn)推動未來小學(xué)音樂教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)。

（一）合理的應(yīng)用隨機(jī)律動和固定律動，構(gòu)建愉悅的課堂氣氛

對于小學(xué)階段的音樂教學(xué)而言，這一階段教育的重點是通過音樂課程的開展幫助學(xué)生們提升對美好的感知能力，由此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮聲勢律動的自由性，合理的組織隨機(jī)律動和固定律動，讓學(xué)生們在進(jìn)行律動的同時做出與律動相適配的條件反射，進(jìn)而構(gòu)建更加和諧、愉悅的音樂課堂目標(biāo)。

受小學(xué)生年齡、心理等因素的影響，在課堂上維持良好的課堂秩序就成為了每名教師的“必修之課”，由此，著眼于這一需求，首先，小學(xué)音樂教師就可以通過設(shè)計固定律動的方式，讓學(xué)生們聽到某一時間的某一指令之后，“習(xí)慣性”地跟隨音樂進(jìn)行某一固定律動，從而實現(xiàn)掌控課堂的目標(biāo)，幫助教師更好地開展后續(xù)教學(xué);其次，教師是們還可以將一部分固定律動融入到課前等待的過程中，通過組織固定或隨機(jī)律動活動的方式，吸引學(xué)生們對于小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)音樂課程的開展打下基礎(chǔ);在開展上述律動模式的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)的進(jìn)行律動，以此提升學(xué)生們對于音樂的感知能力，在一定程度上活躍原有的小學(xué)音樂課程氛圍。比如在進(jìn)行蘇少版小學(xué)音樂《花兒與少年》課程的開展過程中，教師就可以讓學(xué)生在音樂的基礎(chǔ)上，跟隨音樂自由地?fù)u擺身軀，隨機(jī)的進(jìn)行律動，將身體“沉浸”在律動中去，同時更好地實現(xiàn)對音樂的感知。

（二）著眼于教材內(nèi)容，構(gòu)建不同的聲勢律動模式

在實際的聲勢律動教學(xué)過程中，教師還可以著眼于不同的教材內(nèi)容，為學(xué)生們創(chuàng)新各種不同的聲勢律動模式，豐富學(xué)生在小學(xué)音樂學(xué)習(xí)階段的知識，并為后續(xù)學(xué)生們進(jìn)行更加深入的音樂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在以往的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，很多教材曲目比如《跳柴歌》《剪羊毛》等等都屬于比較明顯的2拍、3拍模式，在進(jìn)行這一部分教材曲目的聲勢律動教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以通過教學(xué)曲目中這一節(jié)拍的特征為學(xué)生們設(shè)計不同的聲勢律動模式，讓學(xué)生們獲得不一樣的音樂學(xué)習(xí)體驗，更好地吸引學(xué)生們參與到實際的音樂課程中來，為后續(xù)的音樂課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。

對于年齡層相對較高的學(xué)生而言，教師們也可以將構(gòu)建不同聲勢律動的機(jī)會交予學(xué)生，讓學(xué)生們更加積極的參與到小學(xué)音樂課程的思考、研究中，同時提升原有音樂課堂的趣味性。比如在進(jìn)行蘇少版小學(xué)音樂《快樂的音樂娃》課程的開展過程中，一方面，教師就可以著眼于實際的教材曲目內(nèi)容設(shè)計不同的聲勢律動模式，讓學(xué)生們在不同的歌詞、曲調(diào)下，獲得更加豐富的聲勢律動學(xué)習(xí)體驗;另一方面，在進(jìn)行了針對這一課程的學(xué)習(xí)過后，教師也應(yīng)著眼于這一課程，讓學(xué)生們通過剛剛對課程的學(xué)習(xí)自行的創(chuàng)編不同的聲勢律動方式，引導(dǎo)學(xué)生們更多地參與到音樂課堂中來，為學(xué)生們構(gòu)建最為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)感。

（三）將聲勢律動與音樂進(jìn)行融合，提升學(xué)生們對于音樂的感知能力

對于小學(xué)階段的聲勢律動教學(xué)模式而言，單純地讓學(xué)生們提升音樂課堂中的“舞動”能力，并不是這一課程開展的根本目標(biāo)，如何在聲勢律動的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生們對于音樂這一藝術(shù)語言的感知能力，才是開展實際聲勢律動教育的核心。所以，在實際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的學(xué)生音樂感知水平為學(xué)生們構(gòu)建不同的課程目標(biāo)，確保小學(xué)生們都能夠在科學(xué)的音樂聲勢律動教學(xué)過程中逐步的獲得音樂水平的提升。比如在實際的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，針對音樂感知能力比較好的學(xué)生，教師們可以為這一部分學(xué)生設(shè)計難度較高的聲勢律動目標(biāo)，使其能夠在達(dá)成目標(biāo)的同時獲得自身音樂能力的提升;對于音樂感知水平稍弱的學(xué)生而言，教師則應(yīng)針對其能力水平構(gòu)建難度相對較低的聲勢律動目標(biāo)，以此提升其參與到小學(xué)音樂學(xué)習(xí)過程中的興趣，同時逐步提升對音樂的感知水平。

例如在進(jìn)行蘇少版小學(xué)音樂《微笑波爾卡》課程的開展過程中，這一課程開展的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生們通過《微笑波爾卡》中的打擊樂來感受不同節(jié)奏對于音樂的影響，由此，在開展這一課程的教學(xué)過程中，教師可以將《微笑波爾卡》劃分為幾個段落，并讓學(xué)生們通過感受不同段落的節(jié)奏特征的方式實現(xiàn)對學(xué)生聲勢律動水平的提升，從而為后續(xù)的音樂課程開展打下夯實的基礎(chǔ)。與此同時，在進(jìn)行《微笑波爾卡》這一課程環(huán)節(jié)，教師還可以通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，適量將這一音樂背景下的舞蹈展現(xiàn)在學(xué)生們的面前以此夯實學(xué)生們對于聲勢律動的感受。

（四）將聲勢律動與音樂融合在一起，幫助學(xué)生體會音樂中蘊含的情感內(nèi)涵

對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，如果想要獲得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該將聲勢律動融合在一起，為學(xué)生們營造更好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生們更好的體會音樂中所蘊含的情感內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對音樂教學(xué)效果的提升。比如在進(jìn)行小學(xué)音樂《唱給媽媽的搖籃曲》課程開展過程中，教師就可以通過結(jié)合聲勢律動的方式幫助學(xué)生感受到歌曲中的節(jié)奏，讓學(xué)生們更加全身心投入到歌曲中去，幫助學(xué)生們深入感受到歌曲中所想要表述的音樂內(nèi)涵，進(jìn)而凸顯聲勢律動對小學(xué)音樂教學(xué)的重要作用。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著聲勢律動教學(xué)模式在實際小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用的不斷推進(jìn)，越來越多的教師重視到了在實際音樂教學(xué)中聲勢律動對于學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的重要性，由此，在這一背景下，如果想要更好地將聲勢律動運用在實際的音樂教學(xué)過程中，就需要教師著眼于學(xué)生們的性格特征入手，針對性的構(gòu)建新時代下的小學(xué)音樂課堂，突出學(xué)生們對于音樂學(xué)習(xí)的客觀需求，為學(xué)生們營造更好的音樂學(xué)習(xí)氛圍，以此來實現(xiàn)未來小學(xué)教育的發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉蘭.聲勢律動在音樂教學(xué)中的運用探析[J].課程教育研究，2019（50）：210-211.

[2]隋云.“舞”動音樂課堂——淺談舞蹈律動在小學(xué)低年級欣賞教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2018，38（16）：169.

[3]何潔瑩，鄧梁.淺談“律”與“動”在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的實踐與運用——基于達(dá)爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)法[J].北方音樂，2018，38（13）：99-100.

[4]殷磊.隨音樂律動 ?創(chuàng)高效課堂——淺談舞蹈律動在小學(xué)低年級音樂教學(xué)中的作用[J].音樂時空，2014（11）：196.

作者簡介：趙麗娟（1981—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)音樂教育。