摘 要：小學(xué)階段的語文教育要啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展為宗旨，在教學(xué)活動(dòng)中要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。在制定教學(xué)策略的過程中要注重教學(xué)活動(dòng)的可參與性和開放性，而在教學(xué)活動(dòng)中教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，幫助小學(xué)生有效積累語文知識(shí)，并在此過程中不斷發(fā)展語言能力。將小學(xué)語文教學(xué)與口語交際結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);口語交際;結(jié)合訓(xùn)練;策略探究

一、 引言

在小學(xué)語文教學(xué)中將教學(xué)活動(dòng)與口語交際結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練，首先能夠讓學(xué)生在語文教學(xué)中積累更多的語文知識(shí)，然后讓學(xué)生通過口語交際教學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。這要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和具體情況制定有效的語文教學(xué)策略，并且不斷研究將口語訓(xùn)練與語文教學(xué)相結(jié)合的路徑，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。

二、 口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

在語文教學(xué)中重視口語交際的訓(xùn)練首先能促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展，語言是人進(jìn)行交流的重要工具，小學(xué)語文教育也注重發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力，訓(xùn)練口語交際能夠幫助學(xué)生完善自身的語言功能。小學(xué)階段作為小學(xué)生發(fā)展語言的重要時(shí)期，教師在語文教學(xué)過程中重視口語交際能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的語言發(fā)展。其次，在小學(xué)語文教學(xué)中重視口語交際的訓(xùn)練，能夠有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，小學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行口語交際，能夠通過表達(dá)內(nèi)容的陳述，提高自身對(duì)語言的靈活運(yùn)用能力。教師在教學(xué)過程中要考慮學(xué)生身心發(fā)展的差異性，根據(jù)學(xué)生之間的不同制定有效的口語表達(dá)內(nèi)容，在實(shí)際應(yīng)用的過程中激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)主觀能動(dòng)性，以此提升學(xué)生的口語交際能力。再次，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)口語交際的訓(xùn)練能夠促進(jìn)情感交流，通過教師的有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練能夠使教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)有效的交流和互動(dòng)，語言在人的交際中具有重要意義，同樣語言也能夠承載情感，通過學(xué)生的口語交際，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在此過程中獲得更好的情感體驗(yàn)，是教師和學(xué)生之間構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要方式。不僅如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，通過學(xué)生與學(xué)生之間的口語交際，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，使學(xué)生更有效地表達(dá)自身的觀點(diǎn)，從而更好地完善學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)一步拓寬了口語交際的訓(xùn)練價(jià)值。

三、 運(yùn)用語文教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）注重教學(xué)策略主體性和民主性

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用教學(xué)策略是首先要尊重學(xué)生的主體地位，明確學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，遵循這樣的原則教師才能選用相應(yīng)的教學(xué)策略，并且使教學(xué)策略更加符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過教學(xué)策略的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生啟發(fā)思維，獲得語言知識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，在教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)，和同學(xué)之間的相互合作，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并且在語文教學(xué)過程中獲得良好的語文素養(yǎng)。

（二）注重語文教學(xué)策略的參與性和開放性

學(xué)生是否有參與教師組織教學(xué)活動(dòng)的積極性是衡量教學(xué)策略優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)。而衡量學(xué)生是否積極參與的方式是多樣的，教師要通過觀察學(xué)生的思想、行為、情感，并且進(jìn)行多方面的評(píng)估，才能考查學(xué)生是否積極參與，只有學(xué)生積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，語文教學(xué)才能展現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。而隨著素質(zhì)教育理念的提出，教師在教學(xué)過程中要構(gòu)建開放性的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性需要，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教育的多元化發(fā)展，最終滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

四、 小學(xué)語文教學(xué)與口語交際結(jié)合訓(xùn)練的可行性

首先口語交際是語文教學(xué)內(nèi)容中不可分割的部分。正如上文所說，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四大能力，口語交際對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力具有重要意義，教師在教學(xué)過程中以教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)的載體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將所學(xué)的語文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，通過口語交際讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的表達(dá)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，語文教學(xué)內(nèi)容為口語交際提供了訓(xùn)練內(nèi)容。語文教學(xué)內(nèi)容中有專門培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模塊，教師在教學(xué)過程中加以應(yīng)用，并且結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容，能夠使口語交際更加全面地提升學(xué)生的語言能力。再次，語文教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，語言本身具有工具性，是學(xué)生進(jìn)行日常交流的重要工具，語文教學(xué)則能夠讓學(xué)生在口語交際的過程中利用語言作為交際工具進(jìn)行交流內(nèi)容的表達(dá)，展現(xiàn)語文的工具性，培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，同樣，語言能夠承載情感和思想，學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中，通過語言的應(yīng)用能夠更好地表述自身的思想和情感。由此看來，語文在培養(yǎng)學(xué)生口語交際的過程中具有不可替代的作用，語文學(xué)科中的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊都能作為口語交集的載體。

五、 小學(xué)語文教學(xué)與口語交際結(jié)合的訓(xùn)練策略

（一）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，制定明確的口語交際目標(biāo)

語言作為人類進(jìn)行日常交流的重要工具，主要可以作為交流和表達(dá)的載體。在日常生活和知識(shí)傳授以及思想交流乃至人際交往中都需要具備良好的口語交際能力。而教師在將語文教學(xué)與口語交際結(jié)合訓(xùn)練的過程中，首先要立足于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制定明確的口語交際目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。首先，在制定口語交際目標(biāo)的過程中，教師要遵循新課程改革提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的總體要求。其次，教師在設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深循序漸進(jìn)的原則制定語文教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。接下來，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況分層次制定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使各個(gè)水平的學(xué)生都能有效地通過口語訓(xùn)練得到能力的提升。通過分層次的教學(xué)目標(biāo)，教師能夠讓學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生向更深層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也能為學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，利用這樣的方式從整體上促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣

小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律決定了其學(xué)習(xí)活動(dòng)是在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿意積極主動(dòng)自覺地參與到教師組織的教學(xué)活動(dòng)中。因此，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中教師要保證，教學(xué)情境的生動(dòng)性和活潑性，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在機(jī)械語文教學(xué)過程中，要抓住時(shí)機(jī)為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣的口語教學(xué)情境，并且結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)能夠表達(dá)的內(nèi)容，并且強(qiáng)化在口語交際訓(xùn)練中的體驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過有效的交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨教師的思維不斷地對(duì)所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)一步促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活

口語交際更多地服務(wù)與學(xué)生的生活交流中，教師在將語文教學(xué)與口語訓(xùn)練結(jié)合的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，學(xué)生在觀察的過程中能夠針對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)和提煉，從而使學(xué)生在口語交際的過程中，更好地表達(dá)自己的思想。這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際的過程中，要促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生通過口語交際表達(dá)自身的思想和情感，利用這樣的方式拓展口語交際訓(xùn)練的深度，教師在此過程中要為學(xué)生搭建良好的平臺(tái)，使學(xué)生能夠擁有情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本中所包含的情感，利用豐富多彩的活動(dòng)和靈活多變的游戲方式，使學(xué)生將抽象的情感進(jìn)行具體化的體驗(yàn)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生勇敢地分享自己針對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，這樣才能使學(xué)生利用口語交際表達(dá)自己的思想和情感，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。

（四）在小組合作中融合口語交際訓(xùn)練

教師在語文教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)形式。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中教師更多地應(yīng)用小組合作教學(xué)策略，讓學(xué)生通過合作探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組合作的過程中學(xué)生要不斷地進(jìn)行交流和討論，這樣的教學(xué)形式為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了良好的途徑，教師在教學(xué)過程中要加以靈活地運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)將語文教學(xué)與口語訓(xùn)練相結(jié)合目標(biāo)。在應(yīng)用小組合作進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況制定明確的小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師要在此過程中引導(dǎo)學(xué)生在合作的過程中注重自己的口語表達(dá)。學(xué)生在合作的過程中通過口語表達(dá)出現(xiàn)思維的碰撞，進(jìn)一步完善自身的思維體系。

六、 結(jié)語

總之，口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容需要教師引起重視，在教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的策略，在將口語交際與教學(xué)結(jié)合訓(xùn)練的過程中，要遵循相應(yīng)的原則，尊重學(xué)生的主體地位，這樣才能使口語交際訓(xùn)練形式有效。此外，教師在此過程中還要完善教學(xué)評(píng)價(jià)，通過多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，已形成新的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生能夠全方位地了解自己在口語交際中的情感收獲以及口語表達(dá)能力的提高。教師也要通過學(xué)生的積極反饋，明確自己在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，并且不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。通過這些方式的綜合運(yùn)用才能深刻體現(xiàn)口語交際的價(jià)值，發(fā)揮語文教學(xué)的載體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]方小梅.小學(xué)口語交際教學(xué)策略探究[J].甘肅教育，2018（4）：209-210.

[2]丁芳.指向生活 形式多樣 實(shí)現(xiàn)課堂中成長(zhǎng)：小學(xué)口語交際教學(xué)初探[J].名師在線，2019（7）：36-37.

[3]王紅.口語交際教學(xué)在小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)中的重要性及實(shí)踐策略探討[J].課程教育研究，2019（2）：155-156.

[4]顧學(xué)娟.小學(xué)語文教學(xué)策略的探索[J].學(xué)周刊，2016（2）：95.

作者簡(jiǎn)介：

李海林，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟學(xué)區(qū)。