摘 要：目前而言，高中階段語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，毫無疑問是建立和落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)的重中之重，更適應(yīng)著整個(gè)世界教育的發(fā)展與變化趨勢(shì)，是我國教育業(yè)提升國際地位與話語權(quán)的迫切需求。所謂的教育核心素養(yǎng)，即是放眼未來，注重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的終生教育與發(fā)展，培育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活與發(fā)展的必備思想品德，同時(shí)也要突出其核心的能力。而高中語文的核心素養(yǎng)即表現(xiàn)在語言的使用與句式的建構(gòu)上，思維、審美的提升與相關(guān)鑒賞能力的提升，對(duì)于文化的傳承以及理解等幾個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);教學(xué)探究

一、 引言

無可置疑的一點(diǎn)是目前黨和國家都對(duì)教育行業(yè)高度重視，給予了教育行業(yè)前所未有的地位與高度，教育行業(yè)儼然已經(jīng)迎來了全新的春天，而為了把這重要的任務(wù)徹底貫徹落實(shí)，我們需要立足當(dāng)下，著眼遠(yuǎn)方。對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體予以足夠的重視，將學(xué)生的終身發(fā)展作為工作重點(diǎn)，充分全面地利用好校內(nèi)課堂這片“高地”來發(fā)展和建設(shè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從教師的教育教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法兩個(gè)層面，都嚴(yán)格圍繞“怎樣培養(yǎng)，為誰培養(yǎng)”的基本問題來進(jìn)行教學(xué)的展開。本文即在這樣的背景條件下，對(duì)高中語文核心素養(yǎng)教學(xué)的展開進(jìn)行探討，希望能為高中語文教師提供參考或幫助。

二、 教師應(yīng)充分運(yùn)用智慧“激活”學(xué)生

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文課堂教學(xué)，語文教師更應(yīng)該設(shè)法激勵(lì)學(xué)生自主探索及學(xué)習(xí)，要求使得學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。換而言之，即是喚醒學(xué)生個(gè)體的自我意識(shí)、主觀能動(dòng)性，充分展現(xiàn)出學(xué)生的自主行為。在實(shí)際的課堂教育教學(xué)過程中，教師群體應(yīng)該做到將教學(xué)的主體角色完全交于學(xué)生自身，而教師自己則應(yīng)該把目光放在培養(yǎng)自己激活學(xué)生激情的能力上，用自己的技巧和智慧想方設(shè)法地將學(xué)生求知的愿望“火把”點(diǎn)燃。只有做到了這些，在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，才能將學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性徹底、完全地彰顯出來，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情全面激發(fā)，很容易即刻生成合作、探究、自主的良好學(xué)習(xí)模式，而教師即在整個(gè)過程中充當(dāng)一個(gè)“導(dǎo)游”的角色。

當(dāng)然，不能忽略的是，合作、探究、自立的良好學(xué)習(xí)氛圍和模式應(yīng)該是在教師的持續(xù)指導(dǎo)下進(jìn)行的，全部的活動(dòng)與探索等應(yīng)當(dāng)在教師的引導(dǎo)下有序開展，教師需要變成整個(gè)教育教學(xué)過程中課堂上的掌控者與引導(dǎo)者。如在進(jìn)行古詩《涉江采芙蓉》教學(xué)時(shí)，突然有學(xué)生就詩人的性別問題產(chǎn)生疑惑，發(fā)出詢問，關(guān)心起“詩人到底是男方還是女方”等話題，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深入地進(jìn)行討論與研究，比如可以從詩歌的整個(gè)大的時(shí)代背景入手，深入了解詩歌的寫作背景與描寫內(nèi)容，順勢(shì)提及古代詩歌的“對(duì)寫法”，這就使得學(xué)生整個(gè)語文核心素養(yǎng)，包括思維的提升發(fā)展、審美的提高與創(chuàng)新、文化的理解與繼承、語言文字的構(gòu)建與使用等都獲得了相當(dāng)程度的提升與發(fā)展，效果非常明顯。

但值得注意的是，如果給予學(xué)生的主體身份沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與節(jié)制，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自身角色無休止地開始膨脹，最終讓整個(gè)課堂都變得無序，難以繼續(xù)進(jìn)行下去。這種情況的產(chǎn)生主要有兩個(gè)原因，首先是高中學(xué)生自身的群體屬性原因，高中階段的學(xué)生大部分自身的水平與能力還不夠成熟，處于一種比較懵懂的時(shí)期，必須要教師的關(guān)鍵性引導(dǎo)才可以獲得提升;另一個(gè)原因是高中階段學(xué)生的自律性欠佳，還處在一個(gè)自律性的完善期，這同樣也非常需要教師在課堂進(jìn)行教育教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行合理影響。綜上，只有把學(xué)生自身的主體性與教師的有效引導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來，針對(duì)學(xué)生不同個(gè)體間的實(shí)際情況有的放矢，才能產(chǎn)生和解決有意義、有價(jià)值的問題，使學(xué)生既可以得到思想上的進(jìn)步，又能得到思維上的發(fā)展，同時(shí)還能互相激勵(lì)互相進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合共贏的局面。

三、 強(qiáng)調(diào)個(gè)人特色，爭(zhēng)取“百家爭(zhēng)鳴”的局面

某些程度上來講，在目前的學(xué)生核心素養(yǎng)教育的藍(lán)圖下，語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)與提升和思維的發(fā)散與拓寬是比較重要的內(nèi)容。合作、探究、自立的教育教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)時(shí)容易被部分教師簡(jiǎn)化，最終轉(zhuǎn)變成一種，“大家坐在一起進(jìn)行小組討論”的教育教學(xué)模式?，F(xiàn)在有一部分的語文教學(xué)課堂為了完善和落實(shí)“以人為本”的教育教學(xué)方針與理念，在課堂教學(xué)的時(shí)候更加強(qiáng)調(diào)“合作、探究、自立”等能力的提升及培養(yǎng)，其培養(yǎng)的方式已經(jīng)是一種“百家爭(zhēng)鳴”的狀態(tài)。其實(shí)，在核心素養(yǎng)教育的要求下，不僅應(yīng)該做到大膽創(chuàng)新，與國際接軌，與時(shí)俱進(jìn)，更不能忽視對(duì)傳統(tǒng)方案鑒別的選擇性的繼承。

實(shí)際上，從新推出的部編高中語文教材上我們也能看到一些問題。教材編者在每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束部分都新增了與該單元所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的合作與自主探究活動(dòng)，教師們可以以此來讓學(xué)生展開合作與探究活動(dòng)，自主地在審美的培養(yǎng)與提升、思維的拓寬及發(fā)散、語言文字的使用及構(gòu)建等幾個(gè)方面去感悟及發(fā)掘新的知識(shí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)自身情感與觀念的升華。比如在進(jìn)行審美培養(yǎng)與提升時(shí)，因?yàn)閷徝黎b賞的內(nèi)容非常廣泛，詩詞歌賦、琴棋書畫都可以成為審美鑒賞的對(duì)象，不同的學(xué)生愛好也不盡相同。因此教師除了在測(cè)驗(yàn)中設(shè)置審美鑒賞的內(nèi)容之余，還可以由學(xué)生自主選出比較擅長(zhǎng)的項(xiàng)目，來讓教師進(jìn)行含有發(fā)展性的評(píng)價(jià)。如舉辦閱讀交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種風(fēng)格不同的文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和交流;再讓學(xué)生合作探究，讓喜好相同的學(xué)生進(jìn)行交流，如熱愛古典詩歌的，或者偏愛現(xiàn)代小說的，讓其一起交流討論，碰撞思想。教師在進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)的時(shí)候也應(yīng)該報(bào)以開放的目光，在對(duì)學(xué)生審美鑒賞的肯定下，鑒別學(xué)生是否存在不良的價(jià)值觀與審美取向，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做到讓自己的評(píng)價(jià)既不限制學(xué)生，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)。再者說，“合作、探究、自立”的教育教學(xué)理念是不可以擺脫課堂教育教學(xué)的主線的。換而言之，一節(jié)高中語文課，能否使得學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得有效提升與發(fā)展，關(guān)鍵的要素并不是“合作、探究、自立”的教育教學(xué)形式，而是在于這種教學(xué)理念的核心思想——教師應(yīng)該全面摒棄形式主義的生拉硬套，讓教育教學(xué)的方式在思想的層面與該教學(xué)理念產(chǎn)生恰當(dāng)?shù)娜诤稀?/p>

四、 結(jié)合多媒體讓思想“騰飛”

隨著時(shí)代與科技力量的迅猛發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式層出不窮，方法日新月異，現(xiàn)代的信息教學(xué)手段同時(shí)也日益增多，多媒體的現(xiàn)代技術(shù)也大幅度地應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中。從多媒體教學(xué)開始，到近些年以來的在線課堂教學(xué)，再發(fā)展到今天的翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)帶來的變化與便利使得許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得了有效的激發(fā)，營造出比較良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，尤其是在語文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)教材中所要求的情境帶入幫助非常巨大。

當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候，也不能對(duì)其過分依賴，將其當(dāng)成現(xiàn)代教學(xué)的必勝法寶，過于大量的使用，以至于使其喧賓奪主，使得學(xué)生甚至教師忽略了語文課堂教學(xué)的本來意義。與之相反的是，合理巧妙地運(yùn)用技術(shù)，利用科技發(fā)展帶來的紅利，可以為學(xué)生的想象插上翅膀展開飛翔。比如在進(jìn)行朱自清先生《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生先按照課文對(duì)荷花的描述談一談學(xué)生自身的想象和理解，同時(shí)利用多媒體信息技術(shù)，將搜集到的荷花精美圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)荷花留下更深的印象，加深學(xué)生的想象，同時(shí)還可以讓學(xué)生加深對(duì)文章的記憶和理解，拓寬學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升與課堂質(zhì)量的提高。

五、 喚醒學(xué)生“靈魂”的激勵(lì)

我國古代的思想家和教育家顏吳曾經(jīng)有過“教子十過不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的言論。課堂教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)是非常重要的教學(xué)組成部分，這其中，對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)毫無疑問是非常有價(jià)值和作用的。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的藍(lán)圖下，非常多的教師漸漸認(rèn)識(shí)和注意到了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的重要意義。當(dāng)然了，鼓勵(lì)、激勵(lì)性質(zhì)的正面評(píng)價(jià)理應(yīng)是用來喚醒學(xué)生“靈魂”的，必須是有感而發(fā)，發(fā)自內(nèi)心的，可以讓收到激勵(lì)表揚(yáng)的學(xué)生感覺到，教師的贊賞是充滿著真誠、真心實(shí)意的。這就要求教師務(wù)必做到有的放矢，讓接受到正面評(píng)價(jià)的學(xué)生感受到具體的肯定的“點(diǎn)”，了解到教師的評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，而不能夠人云亦云地跟風(fēng)，將從別的地方學(xué)到的鼓勵(lì)的話生搬硬套，毫無針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生運(yùn)用，讓學(xué)生絲毫感受不到教師的誠意。事實(shí)上，詞匯量豐富、內(nèi)容飽滿的正面積極的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不但對(duì)實(shí)際的課堂教學(xué)氛圍大有裨益，同時(shí)還能對(duì)良好師生關(guān)系的建立起到一個(gè)促進(jìn)作用，使得師生關(guān)系更為融洽自然。特別要注意的是，激勵(lì)與贊賞一定要觀點(diǎn)鮮明、具體，如對(duì)回答問題迅速準(zhǔn)確的學(xué)生，可以贊賞其思路清晰;對(duì)于略微活潑，意見獨(dú)特的學(xué)生可以贊賞其觀點(diǎn)新穎;較為穩(wěn)重的學(xué)生可以贊賞其思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊??；诤诵乃仞B(yǎng)背景下的新語文教育教學(xué)模式，可以說給我們帶來了嶄新的思想理念，同時(shí)，也給我們指出了前進(jìn)的方向，展示出了新的挑戰(zhàn)。雖然在摸索和前進(jìn)的道路上會(huì)出現(xiàn)不同的各種各樣的困難與問題，但瑕不掩瑜，只要教育的初心常在，堅(jiān)持“育人”的理念不動(dòng)搖，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人核心素養(yǎng)為中心，就一定可以在全新的教育理念下收到成果。

六、 結(jié)束語

通過以上的分析我們可以知曉，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與培養(yǎng)是具有非常重要的意義和影響的，為此，所有的高中語文教師都應(yīng)該在實(shí)際的教育教學(xué)課堂中重視起學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以核心素質(zhì)的培養(yǎng)為導(dǎo)向和目的，以“合作、探究、自立”的教學(xué)理念為指導(dǎo)方針進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，最終讓學(xué)生成為適應(yīng)時(shí)代變革與發(fā)展，被社會(huì)所需要的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

周恒飛，云南省曲靖市，云南曲靖一中麒麟學(xué)校。