摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對于發(fā)展小學(xué)生的智力，促進學(xué)生的思維發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育理念提出以來，倡導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生有效掌握數(shù)學(xué)知識，還要讓學(xué)生獲取相應(yīng)的能力，并且促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。但在小學(xué)數(shù)學(xué)的實際教學(xué)活動中，大量存在的學(xué)困生，對于數(shù)學(xué)教學(xué)造成了極大的困擾。為此，教師要深入研究學(xué)困生形成的原因，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際狀況制定有效地轉(zhuǎn)化策略。這樣才能從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化教育;有效途徑

一、 引言

學(xué)困生的存在極大地阻礙了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，但如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，也不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，做好小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，是教師在教學(xué)過程中必須完成的工作之一。導(dǎo)致小學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因是多方面的，教師在分析學(xué)困生成因時，要從多方面考慮，這樣才能結(jié)合學(xué)生的實際情況制定有效地轉(zhuǎn)化策略。只有深入分析學(xué)困生的成因，才能因材施教，有的放矢地對學(xué)生進行轉(zhuǎn)化教育。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生形成的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣流失，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱

進入小學(xué)階段后，小學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)開始增加，教師在教學(xué)過程中也開始關(guān)注學(xué)生的成績提升。但小學(xué)階段由于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是以興趣為主的，如果教師的教學(xué)活動無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法培養(yǎng)主觀能動性，加之教師的教學(xué)方法刻板枯燥，使得學(xué)生難以體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐步丟失。另外，由于學(xué)生的身心發(fā)展具有差異性，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)水平，他們能夠跟上教師的思維，及時獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。反之，也有一些學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差，需要教師進行更耐心地引導(dǎo)。如果教師在教學(xué)過程中沒有給予學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生更多的關(guān)注，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)變差，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，無法跟上學(xué)習(xí)進度。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和整體性特征，隨著學(xué)生年級的不斷升高，學(xué)習(xí)的深度和廣度也在不斷延伸，如果學(xué)生前期基礎(chǔ)較為薄弱，則在后期更難以跟上教學(xué)進度。使得班級內(nèi)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，教師在教學(xué)活動中更多地關(guān)注學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，忽視學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，導(dǎo)致，一些學(xué)生難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，最終導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生。

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困擾

數(shù)學(xué)是一門研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的工具性學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)具有邏輯性強和抽象性強的特點，由于小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的影響和思維水平的限制，他們難以理解數(shù)學(xué)中的抽象內(nèi)容和抽象的數(shù)學(xué)概念，和數(shù)量關(guān)系。如果教師在教學(xué)過程中沒有采取合理有效的教學(xué)策略對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)中的抽象概念，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強烈的畏難情緒。另一方面，學(xué)生對于數(shù)學(xué)語言的理解也存在著客觀上的障礙，對于數(shù)學(xué)中的語言表達難以進行深層次的理解，也容易使學(xué)生成為學(xué)困生。

（三）教師的教學(xué)方法缺乏針對性

由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和整體性，使得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身存在著客觀上的難度，而如果教師在教學(xué)過程中沒有結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況制定有效地教學(xué)策略，學(xué)生則難以理解數(shù)學(xué)中的抽象知識點。在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位對學(xué)生進行灌輸式教學(xué)，這種刻板的教學(xué)方式使得學(xué)生處在被動地位，學(xué)生難以積極參與到教師的教學(xué)活動中，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了枯燥乏味的印象，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到越來越多的學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。另一方面，教師沒有深刻認識到學(xué)生之間存在的差異性，因此教學(xué)方法缺乏針對性，也導(dǎo)致一些身心發(fā)展緩慢的學(xué)生難以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中及時獲取知識。

（四）沒有對學(xué)生進行及時的課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識的重要途徑，但在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，大多數(shù)教師對于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)僅僅是讓學(xué)生完成課堂上所留置的數(shù)學(xué)作業(yè)，加之學(xué)生在完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的過程中，學(xué)生家長沒有對學(xué)生進行有效地輔導(dǎo)，學(xué)生沒有及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，僅僅完成了數(shù)學(xué)課后作業(yè)，這樣的方式難以實現(xiàn)質(zhì)的提升。還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)付差事，導(dǎo)致學(xué)生在下一節(jié)課學(xué)習(xí)時需要教師花費大量的時間鞏固上節(jié)課所學(xué)，這樣的教學(xué)方式影響了教學(xué)效率，也難以使學(xué)生有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生逐漸成為學(xué)困生。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育策略

（一）關(guān)注學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，及時給予學(xué)生鼓勵

大多數(shù)學(xué)困生在數(shù)學(xué)課堂上難以集中精力聽講，由于沒有良好的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們沒有形成正確的學(xué)習(xí)方法，在課堂學(xué)習(xí)過程中難以有效掌握數(shù)學(xué)知識。這需要教師在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的關(guān)注，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進行及時引導(dǎo)和鼓勵，并且在此過程中注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗進行生活化的情境創(chuàng)設(shè)，從課前導(dǎo)入到課后環(huán)節(jié)都讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，這樣學(xué)生才能對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，進而在教師的引導(dǎo)下進行深入學(xué)習(xí)。在講解的過程中，教師要把握循序漸進層層深入的原則，這樣才能更好地幫助學(xué)困生理解教師所講解的知識，而在進行課堂練習(xí)的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)困生的具體情況，分層次設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題，并且在此過程中為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)更多地表現(xiàn)機會，在學(xué)困生進行問題解答的過程中，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的成就感和體驗感，抓住合適的機會對學(xué)生進行鼓勵，能夠更好地樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生在這樣的趨勢下愿意進行深入學(xué)習(xí)，這樣才能逐漸達到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目的。

（二）教師要重視課外輔導(dǎo)

課堂教學(xué)的時間是有限的，教師在課堂教學(xué)中不可能對每一位學(xué)困生都能給予相應(yīng)的關(guān)注，課堂教學(xué)中教師更多的關(guān)注全體學(xué)生。這就需要教師在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的過程中重視課外輔導(dǎo)，學(xué)困生在課堂上能夠吸收和學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識有限，因此，教師要充分地將課外輔導(dǎo)時間利用起來。在對學(xué)生進行課外輔導(dǎo)時要尊重學(xué)生的主體地位，教師要認真聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題制定相應(yīng)的引導(dǎo)策略。在輔導(dǎo)完成之后，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行及時檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的問題，并且及時進行引導(dǎo)和糾正，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)困生。除此之外，教師還可以在班級內(nèi)成立“數(shù)學(xué)幫扶小組”，在班級內(nèi)形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓數(shù)學(xué)幫扶小組的成員針對學(xué)困生進行“幫帶”，在這種良好氛圍的帶動下，能夠更好地利用課外輔導(dǎo)的時間，學(xué)困生也能在這樣的積極帶動下督促自己，不斷進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。而教師在此過程中要進行有效地引導(dǎo)，對于學(xué)生反映出來的共同問題，進行專項輔導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)的過程中，教師可以結(jié)合當(dāng)下的信息化教學(xué)方式，如在學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)的過程中，為學(xué)生推送微課學(xué)習(xí)視頻，并且建立家校共育模式，利用家長的外部約束和督促，讓學(xué)生有效進行課后復(fù)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生堅強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志

由于學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的畏難情緒。這需要教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生敢于面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志的過程中，教師要采取多樣化的教學(xué)策略，遵循循序漸進的教學(xué)原則，讓學(xué)生不斷的通過學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功體驗。除此之外，教師還要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，適當(dāng)?shù)睦猛獠考s束的力量“強迫”學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗，學(xué)生就愿意主動的進行練習(xí)，爭取獲取更多的知識，不斷的培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，最終實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育。不僅如此，教師針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還可以讓學(xué)生進行相互競爭和相互督促，小學(xué)階段的學(xué)生存在著一定的好勝心理，教師可以充分運用學(xué)生這樣的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)困生之間形成良性競爭機制，學(xué)生在這樣的相互比較和相互競爭過程中，能夠不斷端正自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且樂于接受教師的輔導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀觀念和學(xué)習(xí)方法，為了在相互競爭中“獲勝”，學(xué)困生會更加嚴格地要求自己，從而有效擺脫學(xué)困的困境。

（四）建立有效的教學(xué)評價模式

學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中需要教師更多地鼓勵，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。首先教師可以對學(xué)困生進行小測試，通過數(shù)學(xué)測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有掌握的知識點，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定有效的教學(xué)策略，并以此為根據(jù)，循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)。利用這樣的方式為學(xué)生建立“成長檔案”，對學(xué)生進行教學(xué)評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)歷了縱向成長，通過這樣的方式不斷地給學(xué)生樹立信心，從而使學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在進行評價的過程中，教師不僅要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、觀念、有進步的點，等多個維度進行評價，使學(xué)生更加全面地了解自己，從學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，進行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

學(xué)困生的形成是一個長期的過程，對其進行轉(zhuǎn)化教育也是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，需要教師對學(xué)困生傾注更多的耐心和關(guān)心，給予更多的鼓勵。教師在進行學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的過程中，要給予學(xué)困生更多地關(guān)注，激發(fā)學(xué)困生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意志，并且充分利用課外輔導(dǎo)的時間讓學(xué)生趕上教學(xué)進度，同時教師也要注重讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗，為學(xué)生樹立強大的學(xué)習(xí)自信，這樣學(xué)生才能更好地進行深入學(xué)習(xí)，從而擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

楊維華，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟鎮(zhèn)周華寨小學(xué)。