【摘要】當(dāng)今社會(huì)，隨著社會(huì)科技和文化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的聲樂(lè)教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代發(fā)展的要求。在長(zhǎng)期的發(fā)展中逐漸暴露了教學(xué)弊端，為探尋完善的解決方案，本文就以在MOOC環(huán)境下的教學(xué)方式進(jìn)行探討，將線上與線下的教學(xué)模式相結(jié)合，憑借網(wǎng)上課程與線下實(shí)體課程結(jié)合的方式，充分發(fā)揮微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，完善教學(xué)過(guò)程，以期提高教學(xué)效果，提高高校聲樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】MOOC;混合式教學(xué)模式;高校聲樂(lè)課程;應(yīng)用探究

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1002-767X（2020）11-0144-02

【本文著錄格式】覃冬春.MOOC下混合式教學(xué)在高校聲樂(lè)課程中的應(yīng)用探究[J].北方音樂(lè)，2020，06（11）：144-145.

一、當(dāng)下我國(guó)各大高校聲樂(lè)課程教學(xué)背景與現(xiàn)狀

聲樂(lè)課程作為高校的一個(gè)教授科目，旨在為聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、專業(yè)化的音樂(lè)教育、音樂(lè)表演人才以及專業(yè)化的音樂(lè)人才。以課堂教學(xué)的不同模式教授給學(xué)生系統(tǒng)的歌唱理論與歌唱技巧，并以此為指導(dǎo)載體，逐步提高學(xué)生的歌唱能力和綜合表演素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的音樂(lè)文化繼承者，弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)文化，為提升我國(guó)的音樂(lè)文化軟實(shí)力做出更多的貢獻(xiàn)。隨著國(guó)家、社會(huì)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的重視和弘揚(yáng)，新時(shí)代的發(fā)展對(duì)高校的教學(xué)提出了更高的要求，要想緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)代共同進(jìn)步，就要實(shí)現(xiàn)高校自身的轉(zhuǎn)型，調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性、有實(shí)力的學(xué)生。聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生與一般的學(xué)術(shù)型學(xué)生不同，除了要掌握基本的聲樂(lè)知識(shí)外，還要有更強(qiáng)的實(shí)踐運(yùn)用能力。此外，聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校所接受的教育與之后的工作有很大的聯(lián)系，不僅要具備扎實(shí)、專業(yè)的演唱表演能力，還有較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力。但當(dāng)下的高校聲樂(lè)教學(xué)中，教學(xué)模式大多延用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉較少，在實(shí)踐操作方面有很大的漏洞。

（一）教學(xué)形式單一，內(nèi)容不豐富，教學(xué)觀念未能做到與時(shí)俱進(jìn)

據(jù)資料了解到，我國(guó)傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)大約是從20世紀(jì)20年代左右開(kāi)始的，并且根據(jù)以往的教學(xué)模式，聲樂(lè)課堂基本上都是教師在臺(tái)上教授，學(xué)生在臺(tái)下記錄，教授的內(nèi)容也都是傳統(tǒng)的聲樂(lè)理論、演唱技術(shù)等內(nèi)容，教學(xué)理念在這種教學(xué)模式下也更新較慢。隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)高校教育的重視，為了響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，各大高校都實(shí)施了擴(kuò)招政策，但未考慮到學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)校本身教學(xué)資源，致使大多數(shù)學(xué)校教師和學(xué)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，教師教學(xué)任務(wù)大量增加，用于聲樂(lè)研究的精力越來(lái)越少，這也就導(dǎo)致許多教師在教學(xué)中沒(méi)有時(shí)間對(duì)課堂上的教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，沒(méi)有精力豐富自身知識(shí)來(lái)教給學(xué)生，這也就在很大程度上造成了課程教學(xué)形式單一、內(nèi)容不豐富的狀況，極大地降低了聲樂(lè)理念更新的速度，不能與時(shí)俱進(jìn)、緊跟時(shí)代發(fā)展的速度。

（二）時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求與高校聲樂(lè)教授模式不同步

教師講，學(xué)生聽(tīng)，課后練習(xí)，一直以來(lái)就是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但這種教學(xué)模式所沿用的方法對(duì)于聲樂(lè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)效果并不是特別明顯。歌唱理論、聲樂(lè)技巧、聲樂(lè)器官解剖等都是一些比較專業(yè)性的知識(shí)，學(xué)生在課后的練習(xí)中，單憑自己的理解并不能很精確地掌握其中的精髓，相反，很可能還會(huì)在長(zhǎng)期的誤解下對(duì)聲樂(lè)專業(yè)的歌唱原理和方法產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的理解，養(yǎng)成一些不良的歌唱習(xí)慣。進(jìn)入社會(huì)后，這些毛病無(wú)形中會(huì)阻礙學(xué)生今后的發(fā)展，甚至?xí)诟璩獙I(yè)的道路上越走越遠(yuǎn)。由于學(xué)生自身理解、學(xué)習(xí)能力不足，這種方式會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很大的壓力，長(zhǎng)此以往，又會(huì)影響到學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極性不高，甚至產(chǎn)生厭學(xué)甚至轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。有一部分學(xué)生畢業(yè)后很有可能到不同的學(xué)校任教，這些畢業(yè)生也會(huì)將自己不正確的理解和歌唱習(xí)慣教給下一代，問(wèn)題就更嚴(yán)重了。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)考核方式不全面，難以保證學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是采用教師課上講解，然后布置課下作業(yè)由學(xué)生課后自行完成，并在之后的課上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)考核學(xué)生是否認(rèn)真完成老師布置的課后作業(yè)。但是這種考核卻有很大的漏洞，教師只根據(jù)學(xué)生在課上的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課后作業(yè)的完成情況，卻忽視了對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的過(guò)程考核，對(duì)于考核的知識(shí)，教師不知道是學(xué)生在課上學(xué)習(xí)所得還是在課后自己刻苦學(xué)習(xí)所理解，對(duì)于學(xué)生是否課后認(rèn)真完成布置的任務(wù)，教師只有在下一次回課時(shí)才能發(fā)現(xiàn)，然后再作調(diào)整并給予糾正。長(zhǎng)此以往，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的懈怠，僅靠教師課上講授來(lái)學(xué)習(xí)，缺乏自己思考鉆研的過(guò)程，無(wú)形中也會(huì)降低學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的能力，與學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的目標(biāo)有了一定的距離。

二、MOOC環(huán)境下混合式教學(xué)在高校聲樂(lè)課程中應(yīng)用的可行性分析

綜上對(duì)當(dāng)下傳統(tǒng)式聲樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生的要求來(lái)看，將大型現(xiàn)代化數(shù)字網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用到高校聲樂(lè)課程教學(xué)中去，對(duì)發(fā)展個(gè)性化、專業(yè)化的人才有重要影響，能夠更好地培養(yǎng)出符合新時(shí)代要求的應(yīng)用型大學(xué)生。

（一）結(jié)合微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等方式實(shí)現(xiàn)課前教學(xué)的引導(dǎo)

根據(jù)講授的內(nèi)容，將聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)中涉及的基礎(chǔ)聲樂(lè)理論概念、學(xué)習(xí)技巧的講解、聲樂(lè)作品風(fēng)格和內(nèi)容的解讀與把握、歌唱語(yǔ)言的拼讀、作品二度創(chuàng)作分析、舞臺(tái)表演的核心技巧等知識(shí)以小視頻的形式展示出來(lái)，根據(jù)各個(gè)知識(shí)之間的緊密聯(lián)系制作成微視頻，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先，教師先了解學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)的階段，再根據(jù)階段的不同將有趣味性、實(shí)踐性、能吸引學(xué)生自主探索的微視頻，傳給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主實(shí)踐，這種方式不僅可以提高學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，還能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力;其次，通過(guò)微視頻將聲樂(lè)圖像和聲音結(jié)合起來(lái)，直觀、形象地展示出來(lái)，將抽象的“看不見(jiàn)，摸不著”的聲音實(shí)現(xiàn)其可視性，打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生唱的單一教學(xué)模式，豐富了課堂的教學(xué)內(nèi)容，大大提高了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;最后，通過(guò)微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些困擾，微視頻不受時(shí)間和空間的限制，不論是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，學(xué)生都可以根據(jù)自已的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)課堂上未理解的知識(shí)反復(fù)學(xué)習(xí)、鉆研，有利于提高學(xué)生課下的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）線上線下相結(jié)合教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

微視頻以其精簡(jiǎn)、生動(dòng)的特點(diǎn)作為學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在課前將視頻中所涉及的概念、理念、歌唱理論等知識(shí)自行分析、研究，將不理解或是理解不深刻的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。這不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，還能在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，將問(wèn)題帶到課堂上與教師一同探討交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自主思考能力，增強(qiáng)自信心。慕課具有資源豐富、信息量大、不受時(shí)間和空間的限制、能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性等特點(diǎn)。在MOOC教學(xué)環(huán)境下，可以通過(guò)大型數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，了解更多的知識(shí)，但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)相結(jié)合，可以充分實(shí)現(xiàn)二者教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)兩種教學(xué)模式之間的不足，更大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)變?yōu)檎n前預(yù)習(xí)和課后鞏固，將課堂變?yōu)閷W(xué)生交流解惑的時(shí)間，學(xué)生先自主思考、解惑，課后再進(jìn)行練習(xí)鞏固，不但可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維，還能在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）完善課后學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元化考核機(jī)制

在現(xiàn)代化大型數(shù)據(jù)教學(xué)模式下，混合模式的教學(xué)除了可以讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)、滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展外，還能加強(qiáng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生課后實(shí)踐能力。課堂上的學(xué)習(xí)很重要，但是課后的知識(shí)鞏固才是重中之重。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課上講解完之后，教師布置課后作業(yè)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率基本上都不高。通過(guò)對(duì)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，將課前課后緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)效率的雙向提高。首先，教師通過(guò)微視頻的方式進(jìn)行線上教學(xué)，除了完成每天的基本任務(wù)即練習(xí)、討論、交流之外，還可以根據(jù)學(xué)生的留言提問(wèn)等隨時(shí)向?qū)W生解答疑惑，根據(jù)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后發(fā)表的心得體會(huì)和學(xué)習(xí)感悟等進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，通過(guò)學(xué)生平時(shí)的考勤、表現(xiàn)和理解等進(jìn)行打分，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式，使考核內(nèi)容更加全面;其次，定期開(kāi)展班級(jí)交流討論會(huì)，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行比賽，可以以獨(dú)唱、小組唱、合唱等形式進(jìn)行交流實(shí)踐，可將小組的表現(xiàn)和每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄到學(xué)生的成績(jī)考核中去;最后，針對(duì)學(xué)生對(duì)前一節(jié)課堂中知識(shí)和技巧的掌握以及課后學(xué)習(xí)情況，在下次回課前進(jìn)行考察檢驗(yàn)，學(xué)生分別對(duì)自己所學(xué)知識(shí)或者歌唱技巧的領(lǐng)悟總結(jié)出來(lái)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生歌唱方面綜合能力的發(fā)展。

三、總結(jié)

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，高校教學(xué)模式也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，只有這樣才能培育出更加符合社會(huì)需求的多元化應(yīng)用型人才。在MOOC教學(xué)環(huán)境下，微視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用將線上教學(xué)和線下教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，二者之間相互融合、相互彌補(bǔ)，能夠極大地促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，充分發(fā)揮混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，在長(zhǎng)期的教學(xué)和實(shí)踐過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，開(kāi)闊學(xué)生的思維。尤其是對(duì)于聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以很大程度提高其自身表演能力和對(duì)聲樂(lè)技巧的掌握，使其對(duì)知識(shí)和實(shí)踐技巧理解得更加透徹。但是，在高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，難免會(huì)遇到各種各樣的阻礙，相信通過(guò)高校教師、學(xué)生的共同努力以及國(guó)家對(duì)高校教育的支持，通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)教育模式的探究，逐步發(fā)現(xiàn)高校在音樂(lè)教育中存在的問(wèn)題和發(fā)展的規(guī)律，很快就能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育模式的改革，提升音樂(lè)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，在今后的教育中培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才，為我國(guó)的音樂(lè)教育的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并以此逐步提高我國(guó)的文化軟實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：覃冬春，女，壯族，廣西，本科，廣西科技師范學(xué)院，副教授，研究方向：聲樂(lè)教學(xué)。