【摘要】幼兒音樂教育是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)審美能力、促進幼兒全面發(fā)展的重要載體，而幼兒音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)則是傳統(tǒng)音樂教育的進階。通過繪本與音樂教育的融合，能夠為幼兒音樂教學(xué)拓展出一條新途徑，尤其是在幼兒音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)中，繪本的引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵作用不容忽視。基于此，本文首先闡述了繪本在幼兒音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)中的作用，接下來分析了當前“繪本-音樂創(chuàng)編”模式下的教學(xué)問題，最后結(jié)合這些問題提出依托繪本培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編能力的實施路徑，旨在為提升幼兒音樂教育內(nèi)涵、促進幼兒音樂創(chuàng)編能力的發(fā)展提供一些有益的理論參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒音樂教育;繪本;創(chuàng)編能力;教育創(chuàng)新

【中圖分類號】G613 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0198-02

【本文著錄格式】劉珈.繪本小天地，音樂大不同——依托繪本培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編能力的實踐探索[J].北方音樂，2020，06（11）：198-199.

將繪本應(yīng)用于幼兒音樂教育中是一項嶄新的課題，通過對繪本資源的發(fā)掘提煉出與音樂教育相關(guān)的內(nèi)容。從當前的繪本提煉整合情況來看，與音樂相關(guān)的繪本主要有五種類型：一是通過繪本為幼兒介紹古典音樂作品，如《兒童古典音樂繪本》《世界音樂大師系列套裝》等;二是以音樂為故事背景，如《音樂繪本小仙子瑪麗系列》;三是用音樂詮釋畫面，如《黃雨傘》繪本中沒有一個文字，音樂詮釋了圖畫，為讀者提供了想象空間，讓他們感受幻想之美;四是在故事中穿插主題曲及多首歌曲，如《眼鏡公主：蛀牙王子（音樂故事）》。孩子們邊聽故事、邊唱歌曲，猶如參與了一場音樂劇表演;五是用畫面詮釋音樂，如《約翰·丹佛自然音樂繪本》，將約翰·丹佛的經(jīng)典歌曲改編成繪本，讓孩子們感受流動于紙上的韻律，體會圖畫書中自然的芬芳。由此可見，繪本為幼兒音樂教育提供了豐富的資源，同時也成為培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編能力的新途徑。

一、繪本在幼兒音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)中的作用

與音樂相關(guān)的繪本以“靜態(tài)詮釋”的形式為幼兒展示了一個豐富多彩的音樂世界，繪本的“靜”與音樂的“動”相結(jié)合，無形中實現(xiàn)了理論與實踐的有機融合。以繪本為窗口能夠讓幼兒融入更廣闊的音樂天地，認識不同的音樂類型、音樂故事及音樂知識。在音樂作品改編的繪本中，幼兒可以結(jié)合繪本來仿作，為幼兒音樂創(chuàng)編的實踐起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，這些繪本都是豐富幼兒音樂創(chuàng)編的好素材。繪本資源的將形象化的視覺、聽覺、知覺融合為一體，所以，幼兒對繪本的理解能力往往高于對單純理論的理解能力，繪本在無形中降低了幼兒對音樂知識的理解難度，為幼兒音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎(chǔ)。繪本中的故事、音樂知識、歌曲內(nèi)容、畫面等給幼兒帶來了新穎的藝術(shù)體驗，通過繪本有利于激發(fā)幼兒的音樂想象力和創(chuàng)造力，從而形成繪本音樂教學(xué)的良性循環(huán)。

二、依托繪本培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編能力的問題分析

（一）探索階段尚無成熟的教學(xué)模式

當前，將繪本運用于幼兒音樂創(chuàng)編能力培養(yǎng)的教學(xué)研究尚處于起步階段，沒有成熟的教學(xué)模式可以借鑒，在我們的教學(xué)實踐中，多數(shù)時候都是在“摸石頭過河”，這在一定程度上增加了教學(xué)難度，也對教師的資源發(fā)掘、整合以及教學(xué)設(shè)計能力提出了更大的考驗。

（二）“繪本-音樂創(chuàng)編”中缺乏梯度

將繪本運用于幼兒音樂創(chuàng)編能力的培養(yǎng)是一項“系統(tǒng)性工程”，需要有從基礎(chǔ)到進階、從模仿到原創(chuàng)的過程，但是從當前教學(xué)實踐來看，繪本的選擇和應(yīng)用缺乏階梯性，尚未形成由易而難、由簡而繁、由淺入深的教學(xué)層次，這就造成音樂實踐活動缺乏梯度，導(dǎo)致繪本資源利用效率較低。

（三）幼兒多模仿而少創(chuàng)造

在繪本音樂創(chuàng)編活動中，多數(shù)情況下幼兒表現(xiàn)為“善模仿而乏創(chuàng)造”，對于繪本中的音樂、舞蹈動作等能夠很好地進行模仿，但是，脫離繪本進行獨立創(chuàng)作時，有些幼兒就會不知如何下手，或者不知道怎樣獨立完成音樂創(chuàng)編，造成這一問題的主要原因在于很多孩子在日常實踐不能放開手腳，自主探究、自主能力相對不足，所以束縛因素較多。

（四）“繪本-音樂創(chuàng)編”模式的教研深度不足

在“繪本-音樂創(chuàng)編”是教學(xué)過程中，雖然我們已有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是在教研方面缺乏深度，教師在課題研討過程中側(cè)重于教學(xué)過程設(shè)計、繪本資源開發(fā)等內(nèi)容，整體尚未從教學(xué)上升至教研高度，在實踐理論的總結(jié)方面稍顯不足，這這也是未來了課題研究和完善的重要方向。

三、依托繪本培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編能力的實施路徑

（一）構(gòu)建常規(guī)、完善的音樂教育模式

將繪本應(yīng)用于幼兒音樂教育中，培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)編能力，這是一項長期、穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，而不是暫時性的教育嘗試，所以，幼兒園要建立起與之相適應(yīng)的教育管理機制，逐步將“繪本音樂模式”納入常規(guī)教育體系內(nèi)，構(gòu)建起成熟的教育模式，將繪本、音樂、舞蹈結(jié)合在一起，從而形成全新的幼兒音樂教學(xué)機制。

在依托繪本培養(yǎng)幼兒音樂創(chuàng)編能力的過程中，首先需要教師起到帶頭示范作用，為幼兒做好榜樣。通過繪本內(nèi)容創(chuàng)編音樂節(jié)目，或者結(jié)合繪本改變歌曲，這樣的形式能夠帶動幼兒盡快融入到音樂創(chuàng)編環(huán)境情境中。比如：教師根據(jù)繪本《多多什么都愛吃》的內(nèi)容，結(jié)合《兩只老虎》的曲調(diào)編創(chuàng)幼兒不挑食的兒歌，孩子們很快掌握了歌曲旋律和歌詞，同時讓幼兒懂得“不挑食才能健康成長”的道理，還能幫助幼兒建立起繪本與音樂創(chuàng)編之間的關(guān)系，可謂一舉多得，而這也是引導(dǎo)幼兒進行繪本音樂創(chuàng)編的良好開端。

（二）在“繪本-音樂創(chuàng)編”中建立教學(xué)梯度

每個孩子的音樂天賦不同，對音樂的理解和表達能力也各不相同，這就需要教師在“繪本—音樂創(chuàng)編”教學(xué)中關(guān)注幼兒的個體差異，建立起教學(xué)梯度，促進幼兒全面發(fā)展。繪本音樂的編創(chuàng)并不僅僅局限于音樂作品的創(chuàng)編中，幼兒對旋律的理解、自主律動、自編舞蹈動作、體驗獨特的音樂情感等，這些都是音樂編創(chuàng)的內(nèi)容范疇。因此，教師要充分發(fā)掘繪本資源，構(gòu)建有層次、有梯度的創(chuàng)編教學(xué)空間。

例如在音樂活動中，可以把繪本《我是彩虹魚》的故事和《兒童古典音樂繪本》中推薦的音樂作品結(jié)合在一起，隨著音樂旋律的變化幼兒自主律動：美麗的彩虹魚很高傲也很孤單，這時候音樂的旋律是沉靜的，孩子們的動作是輕柔的;遇到章魚奶奶后，彩虹魚靜靜地聆聽她說話，這時候的律動是柔和的，彩虹魚游啊游，孩子們的動作也越來越歡快，它在大海里幸福的暢游，孩子們用表情和動作表達著這種幸福感……從閱讀繪本、聆聽音樂、自主律動、表演活動依次進行，進而形成科學(xué)有序的教學(xué)梯度。由此可見，有梯度的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)幼兒開展音樂創(chuàng)編的積極性，使音樂課堂更加生動活潑。

（三）鼓勵幼兒自主創(chuàng)編，啟發(fā)幼兒的音樂智慧

繪本支持幼兒自主創(chuàng)編音樂作品，這是音樂教學(xué)活動中的一個重要點解。教師需要對幼兒的繪本理解和音樂創(chuàng)編能力有所了解，初始階段可以先結(jié)合繪本內(nèi)容和現(xiàn)成的兒歌曲調(diào)來創(chuàng)編歌詞，比如用《滿天都是小星星》《新年好》《鈴兒響叮當》這些經(jīng)典曲調(diào)來填詞，等到幼兒熟悉音樂創(chuàng)編的要求后，就可以結(jié)合繪本內(nèi)容進行自主創(chuàng)編。

例如：在閱讀繪本《小狗叼叼》之后，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)編一首關(guān)于小狗的歌，在教師的啟發(fā)和幫助下，幼兒創(chuàng)編了這首兒歌：

《小狗》 ?3/4

5 ? 3—|5 ? 3—| 6—6 ?| 5 — ?—|

小 狗 ? 小 狗 ? ?汪汪 ? ?叫

3— 5 | 2 ? 3— |1— 2 | ?1 — ?—|

叫 ?的 ?鄰 居 ? ?心 煩 ? ?躁

雖然孩子們的創(chuàng)作很稚嫩，但是從這首充滿童趣的兒歌中，可以看到幼兒已經(jīng)掌握了基本的音樂創(chuàng)編能力。教師在日常教學(xué)中要注重繪本資源的發(fā)掘，這樣才能做到隨時、隨地、隨心創(chuàng)作。比如在幼兒閱讀《小熊和最好的爸爸——做游戲》之后，教師啟發(fā)幼兒聯(lián)想自己平時和小伙伴一起做游戲的情景，并將這個情景作為音樂創(chuàng)編的主題，孩子們創(chuàng)作了《小朋友做游戲》這首歌：

《小朋友做游戲》 ?2/4

12 ? ?35 | 12 ? 35| ? 6 6 ? ? ? 5 ?| 6 6 ? ?5|

小朋友 ?小朋友 ? 做游戲 ? ? 做游戲

66 ? ? ?5 ?6 | 5 ?6 ? 5 | ? 5 1 ? ? 2 3 | ? 1 — ||

大家一起 ?跳啊 跳 ? 甭提 ?多開 ? 心

通過繪本與幼兒自主音樂創(chuàng)作的結(jié)合，促進了幼兒音樂實踐能力的發(fā)展，這是一種能力，更是一種智慧，標志著幼兒音樂教育改革的創(chuàng)新方向。

（四）拓展主題教研深度

在“繪本—音樂創(chuàng)編”模式的探索實踐中，教師要注重“雙教（教學(xué)、教研）并重”，在拓展繪本音樂教學(xué)范圍的同時也要進一步加強教研活動的開展，通過集體備課、課題組定期討論學(xué)習(xí)等形式，了解關(guān)于繪本與音樂教學(xué)相結(jié)合的最新研究成果，結(jié)合幼兒園音樂教學(xué)實踐進行對比，對繪本使用情況進行總結(jié)梳理，對幼兒的音樂創(chuàng)編能力進行評價評估，確定不同主題的教研內(nèi)容，促進課題研究長期、深入開展。教師要結(jié)合“繪本—音樂創(chuàng)編”的實踐活動做好教學(xué)記錄、撰寫教育案例，觀察幼兒在基于繪本的音樂創(chuàng)編能力發(fā)展中的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢和短板，提高幼兒音樂教學(xué)的內(nèi)涵，實現(xiàn)音樂教育與教研活動的深入開展。

四、結(jié)語

綜上可見，依托繪本培養(yǎng)幼兒的音樂創(chuàng)編能力具有較高的可行性，是啟發(fā)幼兒音樂智慧、提高幼兒音樂綜合素養(yǎng)的有效途徑。繪本構(gòu)建起幼兒音樂“認知→理解→審美→創(chuàng)造”的進步階梯，更是創(chuàng)新幼兒音樂教育、促進幼兒音樂能力發(fā)展、實現(xiàn)幼兒教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。以繪本為載體、以創(chuàng)編靈魂、以實踐為路徑，以發(fā)展為目標，能夠構(gòu)建起新時期幼兒音樂教育的新體系，促進幼兒綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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[2]華倩.繪本與音樂的對話[J].新課程（綜合版），2019（10）.

[3]王萍，高潔，許金秋.幼兒園中班繪本與音樂活動相結(jié)合的實踐研究[J].新課程（綜合版），2019（10）.

作者簡介：劉珈（1986—），女，江蘇常州市，碩士研究生，教師，講師，研究方向：鋼琴表演藝術(shù)。