激趣導入法在高中《生活與哲學》教學中的運用

馬文琴 岳翠云 郭艷瓊

[摘 ? 要]高中思想政治課教材《生活與哲學》具有較強的理論性。教師可在課堂導入環(huán)節(jié)，利用漫畫、古詩、故事、游戲、設(shè)問等激趣方法，增強思政課的吸引力、說服力和感染力，引導學生積極思考，打造優(yōu)質(zhì)思政課堂。

[關(guān)鍵詞]激趣導入;高中;生活與哲學

2019年3月，學校思想政治理論課教師座談會在北京召開，習近平總書記主持會議并發(fā)表了重要講話，強調(diào)思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。講好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，教師要堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，不斷增強思政課的吸引力、說服力、感染力，使思政課成為學生真心喜愛、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。但是，高中思想政治教材《生活與哲學》中的哲學術(shù)語、哲學原理較多，理論性、抽象性較強，對于哲學基礎(chǔ)較弱的高中學生來說，相對深奧枯燥，趣味性不足，教學效果不夠理想。怎樣才能使高中思政課成為學生真心喜愛的優(yōu)質(zhì)課程呢？

興趣是推動學生求知的重要力量。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“任何一個優(yōu)秀的教師，必須是一個善于激起學生對自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”課堂導入是教學的重要環(huán)節(jié)。激趣導入法是指教師在導入環(huán)節(jié)，結(jié)合教材特點和學生實際，通過各種方式激發(fā)學生學習興趣，使之積極投入學習。激趣導入法試圖通過激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)學生積極思考，從而更好地實現(xiàn)教學目標。高中學生的認知發(fā)展已接近成人的水平，思政課教師在教學中必須嘗試使用智慧調(diào)動學生的需求，在導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，使學生對后續(xù)教學產(chǎn)生期待，從而迅速進入學習狀態(tài)。為增強課程的吸引力、說服力、感染力，教師可巧用漫畫、古詩、故事、游戲、疑問等激發(fā)學生學習哲學的興趣。

一、巧用漫畫激趣

辯證唯物主義認為，人們認識事物首先從感性認識開始，先感知豐富的感性材料，然后再通過抽象思維上升到理性認識?？涿兰~斯也特別強調(diào)在教學中堅持直觀性原則的重要性，指出“一切知識都是從感官的感知開始的”。因此，在課堂上，為了幫助學生理解抽象的哲學知識，教師應(yīng)通過有效的導入增強教學的直觀性，給學生提供更多的直觀感受，從而激發(fā)學生的學習興趣，為進一步學習奠定基礎(chǔ)。

演講家海茵茲·雷曼麥曾說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當?shù)靥岢龈鬃屓私邮??！甭嫞ò▌勇┲庇^性強，富于幽默感，同時又蘊藏著深刻的哲理。運用漫畫導入新課，可以使抽象的知識具象化，有助于學生理性認識的發(fā)展。在高中思政課堂上，將漫畫與教學內(nèi)容相結(jié)合，并將其巧妙地運用于新課導入中，可有效彌補教材活潑不足、嚴肅有余的缺點，增強思政課的趣味性，為教學帶來新的活力。例如在教學“量變與質(zhì)變”一課時，教師用多媒體展示了漫畫《吃餅》：一個人腹中饑餓，吃一塊餅沒飽，一連吃了七塊餅才飽。于是他心里想：早知道吃到第七塊餅才飽，我何必吃前面那些餅呢，只吃這一塊就夠了。學生們都能理解這個漫畫的可笑之處，但卻很難說出其中蘊含的深刻哲理。漫畫的導入方式有效激發(fā)了學生探究其中哲學原理的興趣。

因此，教師要恰當?shù)剡\用漫畫進行激趣導入，才能使學生好學樂學。但在運用該法時應(yīng)注意：選擇的漫畫應(yīng)具有典型性，要緊扣課堂教學內(nèi)容;漫畫內(nèi)容應(yīng)積極健康，切忌使用內(nèi)容低俗的漫畫;漫畫應(yīng)具有很強的趣味性;教師在呈現(xiàn)漫畫時，需要進行適當解釋，從而使學生心領(lǐng)神會。

二、巧借詩詞激趣

清代文學家李漁說：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！痹娫~是高度概括反映社會生活的一種文學體裁，具有凝練的語言、和諧的音韻、充沛的情感以及豐富的意象。從源頭上看，哲學與詩詞本是一體，都孕育于神話的懷抱。很多古詩詞言簡意賅，極富哲理。如杜甫《前出塞》中的詩句“射人先射馬，擒賊先擒王”蘊含了“要善于抓重點，集中主要力量解決主要矛盾”這一哲學原理;杜荀鶴《題弟侄書堂》中的詩句“少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功”，和鄭燮《竹石》中的“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”都勸誡后人要在奮斗中實現(xiàn)理想。

總之，巧用詩詞能夠化枯燥為生動，化抽象為形象，化平淡為神奇，為課堂增加詩意、激情和活力，既能激發(fā)學生興趣、啟迪思維、深化認識，又能幫助學生陶冶情操、塑造人格，全面提高學生的素質(zhì)。在運用此法時應(yīng)注意：所選詩詞應(yīng)生動形象，有畫龍點睛之妙;詩詞應(yīng)精煉準確，與教材內(nèi)容高度契合，符合教學目標;教師在讀誦和解說詩詞時應(yīng)感情充沛，以感染和激勵學生，引起學生的情感共鳴。

三、巧講故事激趣

教育家烏申斯基認為，沒有絲毫興趣的強制性學習將會扼殺學生探求真理的欲望。新課改要求教學貼近學生，要從學生的需要、興趣和能力出發(fā)，遵循學生的生理、心理及認識發(fā)展規(guī)律。

新時代的高中生思維活躍，課堂教學不能只靠簡單灌輸說教。因此，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容，通過趣味性較強且寓意深刻的哲理故事來導入新課，這樣既能營造一種輕松愉快的課堂氣氛，增強學生學習哲學的興趣，又能深入淺出，使深奧、抽象的哲學理論通俗化。如在教學“實踐對認識具有決定作用”一課時，教師通過講述以下故事進行導入。

清代康熙年間，大學士張英微服私訪，與一位正在田間用稻草捆秧的農(nóng)夫?qū)β?lián)。農(nóng)夫先出了上聯(lián)：“稻草捆秧父抱子。”張英百思而無以對答，回家后怏怏不樂。侍女得知后，對出了下聯(lián)：“竹籃裝筍母懷兒?！?/p>

教師問學生：“這個上聯(lián)，為什么學識淵博的大學士對不出來，而沒有什么文學修養(yǎng)的侍女卻能輕易對出來呢？”學生紛紛表達了自己的觀點，最終教師總結(jié)了學生的發(fā)言并引出課題：“雖然侍女沒有什么文學修養(yǎng)，但有用竹籃裝筍的勞動經(jīng)驗，而知識淵博的大學士卻沒有這樣的經(jīng)驗，由此說明人的認識是從實踐中來的。這也就是本節(jié)課要學習的內(nèi)容?！?/p>

因此，采用故事激趣的方法導入往往能吸引學生，給課堂帶來生機和活力。在使用此法時需注意：導入故事不能長篇大論，要短小精悍，最好能在兩三分鐘內(nèi)講完;選用的故事必須具有針對性，小故事中蘊含大道理，具有說服力;教師要善于講故事，要能繪聲繪色、聲情并茂地講故事，以便使故事充滿趣味，引發(fā)學生思考其中的哲學道理。

四、巧做游戲激趣

哲學與生活緊密相連，哲學源于生活，生活離不開哲學。哲學教學如果脫離實際生活，自然難以使學生產(chǎn)生興趣。因此，在《生活與哲學》課堂導入中，教師可結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，通過巧設(shè)生活情境，讓學生通過游戲來體驗生活，感悟哲學道理，以增強思政課的親和力。

如在教學“要從整體上把握事物的聯(lián)系”一課時，教師先播放了一段音樂，并要求每個學生隨著音樂打拍子，于是教室里就響起了整齊而有規(guī)律的節(jié)拍聲，學生們情緒高漲，課堂氣氛頓時調(diào)動了起來。在音樂停止后，教師說了如下一段導語：“同學們，你們對剛才的情形有什么體會？班級是一個整體，每個學生對班級而言是一部分。剛才大家隨著音樂打節(jié)拍，只有當每個同學都參與并且有節(jié)奏地打，才能形成令人振奮的整體氣勢。如果這個也不拍那個也不拍，或者你拍你的我拍我的，不按照音樂的節(jié)奏進行，結(jié)果會是什么樣子？那還不如一個同學打拍子好。可見，整體和部分是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的。”

在運用游戲激趣法導入時需要做到：游戲設(shè)計應(yīng)圍繞教學目標，聯(lián)系生活實際，能激發(fā)學生的興趣，引導學生在“玩”中體會哲理;游戲應(yīng)富有情趣，以調(diào)動學生在“趣”中感悟哲理;游戲不能千篇一律，要做到形式多樣，讓學生有新鮮感，激發(fā)學生學習的熱情，并能愉快地投入學習。

五、巧設(shè)疑問激趣

在傳統(tǒng)的思想政治課堂上，往往是“教師滔滔不絕地講，學生昏昏欲睡地聽”，這種單向講授式的教學顯然不利于調(diào)動學生的學習積極性。新課改強調(diào)啟發(fā)性教育，主張把課堂的時間和空間還給學生，堅持傳授和啟發(fā)相統(tǒng)一，以問題激活學生的思維，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有思，有思才有所得。心理學家布魯納也曾說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！币虼?，教師在教學過程中可根據(jù)授課內(nèi)容，巧妙設(shè)置問題，制造懸念，從而誘導學生積極思考，主動建構(gòu)知識。

如在教學“量變與質(zhì)變”一課時，一教師設(shè)計了一個問題：一粒谷子能否變成一堆谷子？學生回答：不會。教師又問：如果再加一粒呢？學生回答：還是不會。教師又問：這個問題一直重復下去，不斷再加一粒谷子會怎樣？最后加上的一粒谷子變成了什么？學生回答：一堆谷子。教師又問：那么一粒谷子能否造成一堆谷子？學生回答：既能又不能。教師指出：這就涉及量、質(zhì)、量變、質(zhì)變、量變與質(zhì)變的關(guān)系。于是教師結(jié)合教學內(nèi)容，巧妙利用材料，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的問題，層層深入地引導學生展開了討論，激發(fā)了學生的興趣，啟發(fā)了學生的思維，收到了較好的教學效果。

問題情境會直接影響學生的興趣和探究熱情，好的問題設(shè)計要具備導學導思的功能，使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，激發(fā)學生思考。因此在運用疑問激趣法時需要注意：提出的問題要有針對性，要緊扣教學內(nèi)容設(shè)問;問題要切合學生的實際，難度要適中，既要體現(xiàn)教材的重難點，又要貼近學生的思想、生活和社會實際。

（責任編輯 ? 郭向和）