怎樣開展有效的小學數(shù)學校本教研

王惠

校本教研，是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。

課改前的小學數(shù)學校本教研活動，由于存在方向上的盲目性、主題上的封閉性、參與上的被動性、內(nèi)容上的隨意性，造成教研內(nèi)容定位不準，背離教師的實際需要。而新課程改革的過程是一個科學的民主共建的過程，實踐中遇到的問題，不僅需要個體之間的交流，更需要團體與團體之間的溝通，這樣才能形成資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、合作共贏的教研格局。因此，新課程背景下，開展小學數(shù)學校本教研活動時，應避免搞形式、走過場、趕時尚，應以來自教學一線的真實的數(shù)學教學問題為源頭、為依據(jù)、為主題，著力抓好組內(nèi)、組間、校級三個層面的數(shù)學校本教研活動。

研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究;不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此，我們可以從教師教學實踐中遇到的真問題中提煉出數(shù)學教研主題，并把教研主題劃分為低、中、高三個層次，組內(nèi)、組間、校級對應這三個層次的主題開展教研活動。

一、組內(nèi)教研解決低層次的教學問題

組內(nèi)教研可以采取“聚集課堂，問題引領(lǐng)”的方法進行，實施步驟是：1.搜集問題、提出疑惑;2.歸納整理、形成方案;3.解剖分析、給出策略;4.“按方抓藥”、具體實施;5.跟蹤反饋、反思修正?！八鸭瘑栴}、提出疑惑”就是數(shù)學教師針對自己的課堂教學，搜集并提出自己感到模糊、不解、不懂的，自己解決不了的真實教學問題，上交教研組長?！皻w納整理、形成方案”就是教研組長根據(jù)提出的問題，組織組內(nèi)教師梳理、歸類，制定教研方案?！敖馄史治觥⒔o出策略”就是通過組內(nèi)“會診”，透過問題，分析實質(zhì)，制定出改進方法和策略，返回給提出問題的教師?！鞍捶阶ニ帯⒕唧w實施”就是提出問題的教師根據(jù)大家給出的方法策略實施教學?！案櫡答仯此夹拚本褪菍σ恍└倪M后收效不明顯或不滿意的教學問題，大家再進行“復診”、“換方”，提出問題的教師在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家的建議修正自己的教學，直至問題解決為止。這種教研途徑由于教研的主題來源于教師的真實困惑，起源于問題，著眼于研究，不僅有效解決了較低層次的教學問題，而且使大家在反復實踐與反思中，逐步提升認識，強化技能。

二、組間教研解決中層次的教學問題

組間教研即教研組之間開展的一種教研活動，可以采取以下方法：

一是課例研習，骨干引領(lǐng)。這種教研方法主要是從改善數(shù)學教師的課堂教學入手，整合不同數(shù)學教研組間骨干教師的專業(yè)引導力量，組成課例研習協(xié)作小組，在實現(xiàn)個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同時，推進每位數(shù)學教師的教學能力和課堂教學質(zhì)量的提高。

二是教學互訪，取長補短。教學互訪就是打破年組界限，引導教師互相邀請或主動走訪，針對課堂教學疑難問題，通過訪問獲取其他有經(jīng)驗同行的智慧。由于教師都有“不能丟了面子”、“不能讓人家失望”的心理，因此，教學互訪的主客雙方都會認真準備，使教師在解決問題的過程中促進教研水平的提高。

三是專題研究，聯(lián)合攻關(guān)。針對某個共同關(guān)注的焦點和難點問題，各教研組共同聯(lián)手，集中各方優(yōu)勢資源，組成研究小組，聯(lián)合攻關(guān)。這不僅可以解決問題，而且可以創(chuàng)造一種和諧的、開放的、可接納的，甚至爭鳴的教研氛圍。

三、校級教研解決較高層次的教學問題

教師不僅是教研活動的直接承擔者和參與者，更是今后教學活動的受益者和實踐者，所以對教研活動，教師最有發(fā)言權(quán)。因此，在校級教研的過程中，應把教研的權(quán)利還給教師。

校級教研應提倡“小主題、淺層次、小型化、分步走”的策略。“小主題、淺層次”就是研究主題不要過大、過散、過深，要確定那些本校教師通過努力研究能夠解決的問題。“小型化、分步走”就是不要追求形勢上的轟轟烈烈、場面上的熱熱鬧鬧，沒有必要搞統(tǒng)一行動，變“大戰(zhàn)役”為“小戰(zhàn)斗”，最好是搞分科教研，這樣控制參加教研的人數(shù)，就能保證每個教師都有充足的機會和時間參加交流研討，從而提高教研活動的實效。

以往的教研活動多為單向的“觀摩——聽記——吹捧式評價”模式，這種模式的教研往往使承擔教研任務(wù)的教師感到壓力大、擔子重，而觀摩者卻輕輕松松，甚至是心不在焉。這一教研過程，沒有真正體現(xiàn)出“研”的味道，忽略了交流、對話、互動這一重要環(huán)節(jié)。為此，我們可以把教研形式改為“觀摩——評價——對話——落實”四個環(huán)節(jié)，這樣觀摩者的任務(wù)反而比承擔教研任務(wù)的教師多了。

參加活動的全體教師得考慮評價些什么、交流些什么、今后怎樣落實等具體問題，在評價和交流環(huán)節(jié)，我們應鼓勵教師說出自己內(nèi)心深處的真實想法和看法，在今后的教學過程中，學校再跟蹤督導教研主題的落實情況。

這樣開展的校級教研充分發(fā)揮了教師主體作用，體現(xiàn)了教師的主觀意愿，滿足了教師的專業(yè)需求，符合了教師的專業(yè)取向，會很好地解決教師在實施新課程中遇到的較高層次的數(shù)學教學問題。

有人說：“校本教研是學校提供給教師的最大福利”。學校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學校理應為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)教師的教學實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。