鄒立花

【摘 要】在新課改的形勢下，探究式教學(xué)模式被許多學(xué)科教育應(yīng)用在教學(xué)實踐中。探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了“新課程體系下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建”問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);構(gòu)建策略;管見

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡單，為教師實施探究式教學(xué)活動提供了有利條件，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力。將探究式教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動結(jié)合起來，是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要實踐。思考小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的不足，開發(fā)更多符合探究式教學(xué)模式的教學(xué)活動，才能推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，得到全面的提高。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的構(gòu)建，淺談對此粗淺的看法和展開分析研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)校追求升學(xué)率，家長希望孩子出彩，教師希望學(xué)生為自己爭光，都將教育的重點(diǎn)放在了考試成績提高上。小學(xué)管理者會用學(xué)生的考試成績?nèi)ズ饬拷處煹慕虒W(xué)業(yè)務(wù)水平，使教師很難用創(chuàng)新的教學(xué)模式實施教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只能接收教師傳遞出來的數(shù)學(xué)知識，沒有機(jī)會去質(zhì)疑，更沒有機(jī)會去探究。傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒有探究環(huán)節(jié)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式的存在，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究教學(xué)活動的實施。

（二）數(shù)學(xué)教師不重視，問題選取不合理

一些數(shù)學(xué)教師對探究式教學(xué)有反感情緒，認(rèn)為這是浪費(fèi)教學(xué)時間，無實質(zhì)意義。極個別教師甚至不愿參與探究式教學(xué)。還有部分教師課前準(zhǔn)備工作做得不充分，加上缺乏相關(guān)理論知識，創(chuàng)設(shè)的問題質(zhì)量不高。有的教師直接照搬教材中的問題或者“眉毛胡子一把抓”，什么問題都拿來探究。

（三）合作學(xué)習(xí)開展不到位，忽視了學(xué)困生

探究教學(xué)模式如果運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑捰兄T多益處，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團(tuán)隊觀念，還能提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。但在實際教學(xué)過程中學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、思維慢，通常只能被動的參與，一般都是由優(yōu)生帶著完成整個學(xué)習(xí)探究過程。這容易造成“合作多，交流少”的問題，而學(xué)困生的參與積極性也會逐漸降低。

（四）小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識不強(qiáng)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識，對于數(shù)學(xué)探究教學(xué)模式的構(gòu)建有一定影響。小學(xué)生如果有強(qiáng)烈的探究欲望，在課堂中要求教師給自己機(jī)會探究，即使教師沒有探究教學(xué)的設(shè)計，也會給小學(xué)生一定自由。然而，當(dāng)代小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣依賴教師去學(xué)習(xí)。在小學(xué)生心中，課堂學(xué)習(xí)就是聽老師講課，只要自己認(rèn)真聽，認(rèn)真記，一直跟著老師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，就是一個好學(xué)生。學(xué)生的探究意識不足，讓探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的落實缺少動力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式構(gòu)建方法

（一）建立民主、自由、和諧、平等的師生關(guān)系，營造探究學(xué)習(xí)氛圍

民主、自由、和諧、平等的師生關(guān)系，能夠改革小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂之所以死氣沉沉，是因為師生關(guān)系是管理者與被管理者的形式。教師是課堂的權(quán)威，學(xué)生沒有制定課堂原則的權(quán)利，只能服從于教師。學(xué)生將教師視為高高在上的一種存在，不敢提出與教師不同的觀點(diǎn)。因此，要促進(jìn)探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的構(gòu)建，教師要與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，對學(xué)生一視同仁，尊重學(xué)生的想法。教師要做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，給學(xué)生提供方向與方法，讓學(xué)生在課堂中積極思考問題，多給予學(xué)生正面評價。良好師生關(guān)系的建立，會讓數(shù)學(xué)課堂變得更加輕松，也能讓探究活動自然而然地得以開展。

（二）組織學(xué)生合作探究，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維開放化

合作探究，是一種重要的探究形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去探究一個數(shù)學(xué)主題，能夠減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也能夠讓小學(xué)生接觸到更多與自己不同的想法。讓學(xué)生在合作中探究，在探究中交流，有利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，讓小學(xué)生成為推動數(shù)學(xué)課堂前進(jìn)的主人翁。

（三）組織豐富課外活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)

豐富的課外活動，對于小學(xué)生的探究興趣提高極為重要。如果數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直限制在課堂內(nèi)，小學(xué)生會產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識無用論，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識只屬于課堂與考試，不能服務(wù)于自己的日常生活與學(xué)習(xí)。要構(gòu)建探究教學(xué)模式，教師就要用豐富的課外活動打破這樣的僵局。用課外活動的實施，讓小學(xué)生認(rèn)可數(shù)學(xué)的實用性與應(yīng)用性，并在實踐中積極探究。

（四）改進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制

教學(xué)評價機(jī)制也是影響探究式教學(xué)成效的主要因素之一。通過評價能夠了解揭示數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，也有利于促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。探究評價包括過程評價與能力評價。探究過程評價貫穿于整個探究過程中，是以教師口頭評價為主[3]。教師要盡量給予積極、肯定、鼓勵性的評價，從而增加學(xué)生的探究自信，激發(fā)他們參與數(shù)學(xué)探究活動的興趣。探究能力的評價主要通過課堂表現(xiàn)、筆試測驗、方案設(shè)計等途徑來獲取。建議將這三種方式結(jié)合起來進(jìn)行評價，才能獲取更客觀、準(zhǔn)確的評價結(jié)果。

總之，在新課程體系下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)都發(fā)生了較大變化。當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教育改革給數(shù)學(xué)教學(xué)提供的新機(jī)遇，帶來的挑戰(zhàn)。落實探究式教學(xué)模式，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。讓小學(xué)生去探究，才能讓他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]石曉泉.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的完美整合[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（廣西卷）[C].2010.

[2]羅旭梅.“探”有學(xué)問 方能出彩——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)[J].吉林教育.2011（22）.