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      語文閱讀教學(xué)中拓展問題與對策

      2020-07-09 09:04:44馬雪慶
      新紀(jì)實 2020年1期
      關(guān)鍵詞:拓展初中語文閱讀教學(xué)

      馬雪慶

      【摘 要】在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行拓展具有重要意義,因此,語文閱讀教學(xué)中要重視拓展環(huán)節(jié)。對語文閱讀教學(xué)拓展情況的觀察發(fā)現(xiàn),初中語文閱讀教學(xué)拓展存在偏離目標(biāo)、游離文本、喧賓奪主等問題。

      【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);拓展

      語文閱讀教學(xué)中的“拓展”,是指在語文閱讀教學(xué)中,師生共同基于教材或其他文本,根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需要,拓展教材或文本原有素材,延伸學(xué)生已有經(jīng)驗,共同構(gòu)建教學(xué)活動,從而提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一種活動。在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行“拓展”,可以豐富學(xué)生的語言積累,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,可以深化學(xué)生的情感體驗,可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。因此,語文閱讀教學(xué)中要重視拓展環(huán)節(jié)。但是,筆者對西華縣東夏鎮(zhèn)第一初級中學(xué)七至九年級的15節(jié)語文閱讀教學(xué)拓展情況的觀察發(fā)現(xiàn),初中語文閱讀教學(xué)拓展現(xiàn)狀并不盡如人意,拓展存在片面性、形式化、“貼標(biāo)簽”、脫離教學(xué)目標(biāo)、游離教材文本等問題。為了把學(xué)生的思維引向更加深廣的天地,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀能力的目的,有必要研究語文閱讀教學(xué)中拓展的問題。

      一、初中閱讀教學(xué)拓展存在的問題與成因

      對15節(jié)閱讀教學(xué)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),有10位老師似乎不明白閱讀教學(xué)的基本任務(wù),只是追求閱讀教學(xué)拓展的“形似”,忘記了閱讀教學(xué)的初衷,導(dǎo)致閱讀教學(xué)的拓展出現(xiàn)以下問題。

      (一)拓展活動偏離目標(biāo)

      作為閱讀教學(xué)的拓寬和引申,拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要有目標(biāo)意識。一節(jié)閱讀教學(xué)課,時間和容量都是有限的,如何在充分研讀文本的基礎(chǔ)上,巧妙的利用拓展活動讓教學(xué)內(nèi)容更豐厚,讓學(xué)生對文本的解讀更到位,讓學(xué)生的情感態(tài)度價值觀得到升華,讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,是教師應(yīng)當(dāng)預(yù)設(shè)的。然而,筆者觀察發(fā)現(xiàn),15節(jié)閱讀教學(xué)中,12位老師進(jìn)行拓展存在隨意性,也就是說,80%的語文教師在閱讀教學(xué)的拓展中信馬由韁,“腳踩西瓜皮,滑到哪算哪”,跟風(fēng)拓展,甚至不考慮課型,不考慮文本內(nèi)容,不考慮學(xué)生實際情況,不考慮自身駕馭的能力,盲目跟風(fēng),導(dǎo)致閱讀教學(xué)拓展產(chǎn)生偏離目標(biāo)的問題。

      (二)拓展活動喧賓奪主

      新課程改革所主張的語文閱讀教學(xué)中的“拓展”,是根據(jù)課堂教學(xué)的需要,在教學(xué)的某一個環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行相應(yīng)的資料助讀或延伸活動。就教學(xué)的時間結(jié)構(gòu)而言,拓展活動占的時間不宜超過一節(jié)課的三分之一。但實際教學(xué)中,有些老師過分夸大拓展的作用,造成拓展活動喧賓奪主。如某教師教學(xué)《我的信念》一課,設(shè)計五大板塊:導(dǎo)入新課、檢查預(yù)習(xí)、初讀感知、人物品析、拓展延伸。其中“拓展延伸”部分設(shè)計了兩道討論題:1.對于居里夫人放棄鐳的專利你怎么看?2.聯(lián)系生活實際,從居里夫人身上,你得到哪些啟示?學(xué)生討論后,即刻踴躍發(fā)言。學(xué)生發(fā)言的時間長達(dá)25分鐘,語文課簡直成了辯論賽!但仔細(xì)想想,這個拓展的學(xué)生發(fā)言那么長時間有必要嗎?事實上,學(xué)生對居里夫人的精神品質(zhì)和人格魅力還是缺乏深刻的理解和體會,因為討論發(fā)言,沒有時間深入研讀文本。其實,居里夫人的精神品質(zhì)和人格魅力最好的詮釋莫過于文中她本人的娓娓道來。

      (三)拓展內(nèi)容脫離文本

      拓展是針對教材和課堂教學(xué)而言的,離開了教材就無所謂課內(nèi)外銜接,也就談不上向課外延伸。如果我們僅僅把文本作為一個思維發(fā)散點,無疑就沖淡了學(xué)生對文本主旨的深刻把握,游離于文本作者的意圖,舍本逐末。正如于漪老師所說:“離開文本去過度發(fā)揮,語文課就會打水漂?!本烷喿x教學(xué)的重點來看,課文仍然是最重要的教學(xué)資源,是經(jīng)過教材編者精心選擇的閱讀范本,對學(xué)生有典型性、示范性的閱讀篇目,其遣詞造句、布局謀篇乃至語言表達(dá)等都是需要我們用心揣摩和學(xué)致用的,如果這些都還沒有學(xué)懂吃透,就談情感態(tài)度價值觀,無疑是舍棄了閱讀教學(xué)的根本,語文課就會成為思想品德課,成為環(huán)境教育課,甚至成為“四不像”。

      二、優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)拓展的對策

      閱讀教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的種種問題,引起了學(xué)者與一線教師的關(guān)注和思考:如何解決這些問題呢?筆者提出如下建議。

      (一)立足三維目標(biāo),有針對性的拓展

      新課標(biāo)明確指出:“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計?!边@也為語文閱讀教學(xué)提供了方向和思路,在教學(xué)中,不僅要立足于學(xué)生能正確的運用祖國語言文字,還要兼顧優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,注重學(xué)生道德修養(yǎng)和審美情趣的提高,及良好個性和健全人格的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)中拓展都要立足于這三方面,有針對性地進(jìn)行拓展。

      (二)精準(zhǔn)分析學(xué)情,堅持教學(xué)本位的拓展

      課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)情,這是無可爭議的準(zhǔn)則。課堂拓展延伸活動從學(xué)生需求出發(fā),意味著教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗,當(dāng)然包括相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗和知識儲備,在充分了解學(xué)生個性品質(zhì)、認(rèn)知特點和理解水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展目標(biāo)的制定、拓展內(nèi)容的確定、拓展方式的選擇、拓展過程的安排等。

      (三)服務(wù)閱讀教學(xué),注重訓(xùn)練形式的拓展

      不管在課上擴(kuò)充的是什么材料,采用的是什么形式的活動,拓展都必須為聽說讀寫服務(wù),這是閱讀教學(xué)的根本任務(wù),也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)最終的落腳點。具體來講,要以說為載體,利用課堂發(fā)言這一途徑進(jìn)行拓展;以讀為載體,圍繞課文,找一些與之在主題、背景、語言、風(fēng)格等方面有關(guān)的資料或文章補(bǔ)充閱讀進(jìn)行拓展延伸;以寫為載體,對于情節(jié)生動有趣、故事性強(qiáng)的,讓學(xué)生改編成劇本;對于有懸念、留白的讓學(xué)生發(fā)揮想像,進(jìn)行續(xù)寫;或通過人稱轉(zhuǎn)變、表達(dá)方式轉(zhuǎn)換、敘述順序調(diào)整等進(jìn)行改寫等。

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