小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題與對(duì)策

葉會(huì)娟

【摘 要】在語文教學(xué)中，“口語交際”是與“識(shí)字寫字”“閱讀”“寫作”并重的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要重視口語交際教學(xué)。運(yùn)用課堂觀察、訪談研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在內(nèi)涵認(rèn)識(shí)偏頗、目標(biāo)設(shè)計(jì)偏差、組織形式單一、對(duì)學(xué)生口語交際能力關(guān)注不夠的問題。解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題，要充分認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)的作用，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與交際的情境，抓住口語交際教學(xué)拓展的時(shí)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;口語交際教學(xué);問題;對(duì)策

古人云：“一言可以興邦，一言可以喪邦”。口語是人類表達(dá)思想和傳遞情感的重要途徑，一個(gè)人的口語表達(dá)和口語交際能力對(duì)其日常生活有著重要的影響，并發(fā)揮著不可替代的作用。在語文教學(xué)中，“口語交際”是與“識(shí)字寫字”、“閱讀”、“寫作”并重的一項(xiàng)重要內(nèi)容。著名的語言學(xué)家、教育家呂叔湘先生說過，“語文教學(xué)從口語訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的;放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語言，是違背自然，事倍功半?！辈恢匾暱谡Z教學(xué)，將會(huì)影響書面語言的學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)語言的能力。因此，研究口語交際教學(xué)存在的問題，提出解決問題的對(duì)策，對(duì)改善口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，積極、主動(dòng)參與口語交際教學(xué)，都具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題

（一）對(duì)口語交際教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)偏頗

與教師的交流發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)口語交際教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足。40%的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生如何很好的運(yùn)用說話的技巧;10%的教師認(rèn)為口語交際教學(xué)就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué);50%的教師認(rèn)為僅僅是為了解決學(xué)生表達(dá)不清或不敢說的相關(guān)問題的教學(xué)。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)很多教師還沒有理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，對(duì)由過去的聽說訓(xùn)練改為口語交際，還沒有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，因此接近一半的教師將口語交際教學(xué)等同于聽說教學(xué)。這樣模糊的認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言必然會(huì)造成混亂的局面。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在偏差

課堂觀察發(fā)現(xiàn)60%的教師口語交際教學(xué)沒有具體的目標(biāo);20%的教師口語交際目標(biāo)設(shè)計(jì)隨意，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)表達(dá)是主要目的;只有20%的教師認(rèn)為應(yīng)該及時(shí)關(guān)注和了解課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于口語交際教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定，并在教學(xué)時(shí)，精心設(shè)計(jì)與確定好教學(xué)目標(biāo)。由以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏差，并沒有對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)了解，沒有弄明白不同學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)，同時(shí)其也能夠說明口語交際課程尚未深植于人們的內(nèi)心。

（三）口語交際教學(xué)組織形式單一

根據(jù)課堂觀察了解到，問答、對(duì)話、互相討論是教師采用較多的教學(xué)組織形式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式諸如課堂問答、對(duì)話等是教師們說明最多的形式，由此可見，教師在口語交際教學(xué)組織形式上較為單一，在口語交際教學(xué)組織和指導(dǎo)上存在欠缺，沒有選擇適合學(xué)生的教學(xué)形式。

（四）對(duì)學(xué)生口語交際能力關(guān)注不夠

訪談發(fā)現(xiàn)，20%教師認(rèn)為，評(píng)價(jià)主體的多樣性和全面性是教師注意的重點(diǎn)，如根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)、教師和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合等;30%的教師認(rèn)為，學(xué)生表達(dá)清晰、流暢、敢大膽的說是評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的主要維度;50%的教師認(rèn)為，學(xué)生能否說普通話，聲音是否宏亮、語言是否清晰是評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力的主要方面。

（五）大部分教師對(duì)自身教學(xué)效果不夠滿意

根據(jù)訪談可知，只有10%的老師對(duì)自己的口語交際教學(xué)效果滿意度較高，極少數(shù)老師能非常肯定地認(rèn)為通過自己的教學(xué)，學(xué)生口語交際能力得到顯著提高。大多數(shù)老師都不滿意自己的口語交際教學(xué)，學(xué)生除了在普通話和禮貌用語上的表達(dá)得到了發(fā)展之外，在發(fā)表自己的見解、良好交流素養(yǎng)等方面教師表示都有一定的問題。

二、解決小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的對(duì)策

（一）充分認(rèn)識(shí)口語交際教學(xué)的作用

課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)中明確提出要求，學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神，這一要求充分肯定了小學(xué)生口語交際的重要性。口語交際作為重要的語文素養(yǎng)，是現(xiàn)代公民必備的一種能力，語言是社會(huì)交往的基礎(chǔ)，必須明確口語交際在語文教學(xué)中的地位，才可以保證口語交際教學(xué)的良好發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與交際的情境

口語交際訓(xùn)練的基本方法就是增設(shè)多元化的情景模式，就挖掘?qū)W生自主性學(xué)習(xí)口語交際課程來說，增設(shè)情景模式起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的交際欲望為起點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)交際情境，使學(xué)生在口語交際的訓(xùn)練中情有所寄。要使學(xué)生真正的融入到口語交際的訓(xùn)練中，使其有所收獲感悟，這就要求老師創(chuàng)設(shè)具體的情景進(jìn)行教學(xué)，并與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。

（三）抓住口語交際教學(xué)拓展的時(shí)機(jī)

訪談得知，不少教師套用教案，教學(xué)趨于模式化，而口語交際活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過程，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)具有即時(shí)性。所以教師要抓住時(shí)機(jī)，不斷在口語交際課堂訓(xùn)練中引導(dǎo)、拓展。

在關(guān)鍵處引導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)某事物產(chǎn)生價(jià)值判斷時(shí)，教師就要抓住價(jià)值觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，端正口語交際的態(tài)度。教師進(jìn)一步拋出交際的重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在交際過程中對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注。如：《轉(zhuǎn)述通知》訓(xùn)練時(shí)，教師明確指出：轉(zhuǎn)述別人的話，首先要聽清，不要記錯(cuò)或是遺漏;轉(zhuǎn)述時(shí)，要說清楚，講明白，否則會(huì)耽誤事兒。在縱深處拓展。當(dāng)學(xué)生有了正確的認(rèn)識(shí)，形成清晰的概念后，就要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)口語交際知識(shí)向能力的遷移。教師要緊扣學(xué)生發(fā)展的成長(zhǎng)點(diǎn)，將口語交際知識(shí)發(fā)散開去，靈活、廣泛地運(yùn)用到生活、學(xué)習(xí)中去，成為日常交際的基本技能。